如何借助教研活动培养幼儿园教师:幼儿园教研活动

如何借助教研活动培养幼儿园教师

［关键词］直觉思维；
教研活动；
教研文化 幼儿园教研活动的目的不是为了建构新的理论或者解 决幼儿园教育领域具有普遍性和本质性的问题，而是在遵循 教育规律的前提下解决教育教学当中的实际问题，其有效的 研究问题也必须是有研究形态的问题，[1]教研活动的实践 性和教师主体性也就不断凸显。近年来，幼儿园教研活动的 重点趋向于关注活动中的师幼互动，并以此来促进教师教育 教学质量的提升。但是，这种教研活动只关注师幼互动本身， 忽略了对教师思维品质的关注，尤其是忽视了教师的直觉思 维。在教育实践中，受制于教育对象的低幼年龄特征和活动 目标、内容的综合性，幼儿园教师的直觉思维广泛存在并对 教育教学活动开展有着重要影响。通过教研活动培养幼儿园 教师的直觉思维，目的是促使教师从关注物质存在转向关注 生命存在，从深层自我来认识教师的角色意义，进而促进自 身思维方式、专业知识和教育能力的本质提升。

一、幼儿园教研存在的主要问题及培养幼儿园教师直觉思维的重要意义 教研制度在提升我国教师专业素质和教育质量上起了 很大的促进作用，教研活动也越来越强调教师的现场学习能 力，各种校本教研活动蓬勃开展。由于对教研活动的认知存 在偏颇和教研制度建设的不完善，当前我国中小学和幼儿园 的教研活动存在诸多共性的问题。这些问题主要表现在：一 是教研内容局限于基础性教材或教法，无法满足教师发展的 个性需求；
二是偏重宏大教学课题研究，忽略教学实践问题 解决；
三是偏重对教师“教”的研究，缺乏对学生“学”的 研究；
四是偏重研究结果，缺乏过程性引领和督导。[2]教 研活动中选题定位的不合理和教师研究水平差强人意等问 题，导致了教师只在形式上参与，缺乏学习和研究的代入感。

幼儿园教育不仅要求教师深刻地了解幼儿的思维方式和学 习特点，还需要面对诸多纷繁芜杂和变动不居的教育环境， 教育目标的达成更为偏重教师对幼儿的理解和对环境的直 觉把握。幼儿教育中这种直觉思维是教师实践智慧的综合体 现，它通过对各种教育要素的积极调动来实现对教育活动的 迅速、准确判断，因而关于幼儿园教师直觉思维的培养，可 以从更为本质的意义上促进教师专业素质和施教水平的提 升。与分析思维相比，直觉思维存在明显的非逻辑性。[3] 它不需概念、判断、推理等逻辑形式和抽象的语言符号，[4] 而是采用形象表达法将自己置身于整个问题情境中并与之 相互交融，[5]通过快速动用个体已有的经验和认识，以直接且跃进的方式来获得问题的答案。影响教师直觉思维发展 的因素有内外两个方面，内部因素主要有教师个体的知识经 验、认知结构、动机强度、活动投入程度、分析思维水平等， 外部因素主要是由教师、幼儿、材料等组成的问题情境和幼 儿园教研等文化因素构成，教师直觉思维的发展过程就是这 两个因素相互作用、共同优化的过程。在幼儿园教育教学活 动中，面对时刻变化的教育情境，教师很难在短时间内采用 严密的分析思维来有效地捕捉、判断、分析和解决诸多复杂 的问题。此时，教师作为活动或问题的一部分，他们往往依 托活动情境，通过直接的感知来实现对具体活动的感知和判 断，进而采取相应的活动策略。教师的这种直觉思维是一种 更为基本和更能发生作用的认识幼儿及其活动的一种方式， 是教师专业素质和专业能力的重要体现，也是教师角色生命 更为直观的体现。教研活动是促进教师专业发展的文化活动， 是影响教师直觉思维的重要外部因素，它可以通过有组织、 有计划的活动来激发幼儿园教师的内省意识和自觉意识，进 而优化角色直觉思维的内部结构，为其专业意识、专业知识 和专业能力的培养奠定基础。着眼于培养幼儿园教师直觉思 维的教研活动，可以通过营造积极的教研氛围来强化教师投 入教育活动的动机，引导教师进入教育活动的精神内核，建 立起与幼儿生命成长之间的关联。从这一宗旨出发，教研活 动要注重引导教师体验教育教学活动的过程，在幼儿活动现 场和讨论现场中进行理性反思和自我重构。教研活动要注重对幼儿、教师、材料及教研本身的研究，使教师在更新教育 理念的同时自主完善认知结构和丰富相关知识与经验，使分 析思维内化为教师的直觉思维，从而提升对教育活动认知的 准确性和敏感性。

二、培养幼儿园教师直觉思维的教研策略 （一）建设体验式幼儿园教研文化 文化作为人类既有的精神生活，可以为人们的行动提供 方向和可供选择的方式。各种教研组织是幼儿园重要的学习 型组织，教研文化的建设会对教研主体的思想和行为起到支 持和引导作用，最大程度调动教研主体参与教研的积极性和 主动性。亨利•柏格森将生命看作是主体对自身存在的体验 和领悟，[6]教师直觉思维的发展就是这种自身存在在体验 和领悟中不断进行内在提升的过程。为了增进幼儿园教师对 直觉思维的自我觉知和认识，教研活动应该创造一种让幼儿 园教师置身其中并且可以自由、自主参与的体验式教研文化。

这种体验式教研文化有以下三个方面的特征：一是主体性， 即每个参与教研活动的幼儿园教师都是教研的主体，都可以 成为教研活动的发起者；
二是实践性，重在促使幼儿园教师 在实践中观察、发现、反思和成长；
三是内省性，即要通过 教研引领幼儿园教师进行自我觉知、体察和反思。体验式教 研文化有助于幼儿园教师在教研活动中进行更为坦诚的自 我剖析，让他们在亲历和体察中不断审视自己的直觉思维并 有意识地提高这种直觉思维的品质。（二）创新幼儿园教研模式 幼儿园原有的教研模式基本都存在重研讨、重结果、重 指导但轻实践、轻过程、轻反思的特点，使得幼儿园教师很 难进入教研活动的内核，从而影响了其思维品质的发展。因 此，我们通过构建由一支教研队伍、两个现场和四个教研环 节组成的“一二四”教研模式来促进幼儿园教师直觉思维的 发展。一支教研队伍是指由高校专家和具有丰富实践经验的 幼儿园管理人员与一线教师组成的教研联合体，其目的是通 过对教研活动的设计与指导、组织与行动、总结与反思等方 式，确保教研队伍能够精准有效地培养幼儿园教师的直觉思 维。两个现场是指教学现场和教研互动现场，通过两个现场 的循环交替，支持教研主体在亲身体验中不断体察和觉悟， 进而发现和总结出有效的直觉思维培养方法。四个教研环节 是基于对教师直接思维的聚焦、分析和反思，将教研活动划 分为体验式观察、体验式互动、体验式改革和体验式重构四 个环节，通过四个逐层递进的环节来锻炼幼儿园教师的直觉 思维。

（三）设置多维度的教研内容 幼儿园的教研活动必须关注儿童、教师、环境、材料、 规则等要素之间的相互关系，[7]构建多维度的教研内容。

[8]培养教师直觉思维的教研活动，其内容应该包含对幼儿、 教师、材料和教研活动本身四个部分的研究。研究幼儿即是 对幼儿的学习过程进行深描，以求对幼儿的学习水平和学习状态有整体的把握。研究教师即是通过观察、研讨、反思、 实践等方式帮助教师对自己的思维品质进行重新塑造，有意 识地引导其直觉思维的发展。研究材料即是角色通过对材料 选择、操作方式等的研讨，帮助教师明确材料在直觉思维发 展中的功用，使其借助材料来拓展直觉思维。研究教研活动 本身即是明确教研活动对于培养直觉思维的作用，让教研活 动目的更明确、主题更突出、措施更有力、方式更灵活。直 觉思维不是一种孤立存在和可以自我发展的思维，它的发展 需要有针对性的培养活动，也需要教师具备相应的知识积淀。

因此，教研活动在形式上更应该注重教师的自我反思和学习， 引导教师对教学情境和各类不同知识进行系统地分析和掌 握，从而将这种感知内化为思维的一部分。将日常教育教学 活动中具有启发借鉴意义的经验和做法引入培养直觉思维 的教研活动，也可以有效地引导幼儿园教师领会如何在特定 的情境中通过有意识地运用直觉思维来提升教育教学活动 的质量。

参考文献：
[1]王丽娟.幼儿园教研活动的目的与实施策略[J].学 前教育研究，2015（3）：61-63. [2]王晓玲，胡慧娟.论学校教研方式的转变[J].教育科 学研究，2012（2）：28-31. [3]赵思林，吴立宝.论影响直觉思维的因素[J].高等理 科教育，2011（2）：29-32.[4]彭华.中国传统思维的三个特征：整体思维、辩证思 维、直觉思维[J].社会科学研究，2017（3）：129-133. [5]李文阁，王金宝.重读柏格森―――生命冲动[M].成 都：四川人民出版社，1998：156-158. [6]刘云艳，程绍仁.柏格森生命哲学与幼儿园教师培训 模式的重构[J].学前教育研究，2015（10）：50-56. [7]虞永平.幼儿园教研需要革命性转身[N].中国教育 报，2017-11-05（3）. [8]黄俏甜，黄虹坚.创新学前教育区域教研的实践研究 [J].学前教育研究，2018（3）：67-69.