幼儿学前教育的异化与治理_关于幼儿学前教育

幼儿学前教育的异化与治理

一、幼儿教育及《指南》解读 学前教育的基本功能和首要任务是对幼儿实施全面发展的教育。综观 国家对幼儿教育的一系列政策，从1952年颁布的《幼儿园暂行规程(草案)》，直 到2012年9月印发的《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)，都将“对 幼儿实施全面发展的教育，促进幼儿身心和谐良好的发展”作为学前教育的基本 功能和首要任务。

2012年颁布的《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基 础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面协调发展为核心，通过提出3-6岁 各年龄段幼儿学习与发展目标和教育建议，帮助幼儿园教师和家长了解幼儿学习 与发展基本特点和规律，建立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育保教，让 幼儿度过快乐而有意义的童年。《指南》将幼儿的学习与发展分为健康、语言、 社会、科学、艺术五大领域，对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段的幼儿应该 知道什么、能做什么、大致可以达到什么发展水平给出了合理期望，提出四个方 面的教育原则：一是关注幼儿学习与发展的整体性。注重领域之间、目标之间的 相互渗透和有机整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或 几方面的发展;二是尊重幼儿发展的个体差异。关注阶段性特征，理解和尊重个 别差异，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿;三是理解幼儿的学习方式和特点。以 直接经验为基础，基本在游戏和日常生活中进行，严禁“拔苗助长”式的超前教育 和强化训练;四是重视幼儿的学习品质。尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣， 帮助其逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想像和 创造等良好学习品质。

二、幼儿教育异化现象 在实际幼儿教育中，相当部分幼儿园和教师却未真正贯彻落实《指南》， 一些违背幼儿心理、生理规律的教育行为大量存在，学前教育的教育功能、教育 目标、教育手段等常被异化，主要表现在以下方面：(一)教育内容异化。幼儿的思维发展还处在初期阶段，对于难度较高 的知识缺乏相应的理解能力，学前教学内容应具有明显的启蒙性质。但是，许多 幼儿园，特别是民办幼儿园却无视幼儿的发展水平，把文化知识作为主要的学习 内容。譬如，在拼音方面，要求幼儿掌握声母与韵母、拼读、书写;在计算方面， 要求幼儿进行较大数位的加减运算;在汉字学习上，要求幼儿会读、能写等等。

这些以知识学习为主的灌输式教育显然违背了《指南》所说的五大领域的教学内 容和阶梯式教育目标，成为当前学前教育异化最主要的表现形式。

(二) 教学形式异化。《指南》明确指出：“幼儿的学习以直接经验为 基础，在游戏和日常生活中进行”，“以游戏为基本活动，通过多种活动促进幼儿 发展。”幼儿期的主要生活内容应该是“游戏”，“学习”应该是伴随幼儿游戏过程 自然发生的副产品。然而， 近年来的幼儿园教育为了追求学习效率 ，逐渐演变 为以课堂教学为主的教学形式，课堂讲授代替活动与游戏。在这种教学方式主导 下的幼儿教育通常是只重视知识学习的灌输式教育，教师讲、幼儿听;教师做、 幼儿看;教师领读、幼儿复读等死记硬背的传统授课与学习方式成为幼儿园教学 常态。教学形式异化扼杀了儿童的天性，不利于幼儿学习兴趣的培养，极易使幼 儿对入园和上学产生厌烦情绪。

( 三) 教育评价异化。当前，科学合理的学前教育评估体系尚未形成。

一些幼儿园评价幼儿教育成效的标准单一，始终围绕幼儿知识接受的难度与数量， 通过“字卡、字义、单词、拼音、笔顺、笔划”等评价指标来考核幼儿学会了什么， 学会了多少，把幼儿获得知识与技能的多少作为评价幼儿教育质量的唯一标准， 重视结果，轻视过程。幼儿教育是否成功，评价标准应看是否顾及幼儿的个性差 异，是否适应幼儿的阶梯型心理特点，应具开放性，而不宜以一刀切的标准来衡 量。否则，这种评价标准势必会扼杀幼儿的创造力和想像力，泯灭他们活泼的天 性。

三、教育异化原因分析 教育异化之所以会较大面积出现，是社会、家庭、幼儿园交互影响的 结果，是社会观念、教学体制、经济因素交替作用的反映。

(一)家长的功利心理。中国实施计划生育，独子化情况非常普遍，导 致父母把全部的爱都汇集于幼儿一身;或者说，幼儿寄托了太多的期待和希望， 特别是市场经济社会的竞争观更是使家长热切期待子女成龙成凤。在广州这样的 一线城市，虽然家长的教育观念正在逐渐转变，但是为人父母都盼望自己的孩子聪明睿智和有个美好的前景，因此， “不要让孩子输在起跑线上”成为广大父母 信奉的名言。在这种心态的驱使下，家长们不甘落后，打着促进儿童发展的旗号， 投入大量金钱和精力，让自己的孩子提前学习各种知识，或不顾孩子的兴趣参加 各种“兴趣班”。这种拔苗助长的行为在现实生活中严重扭曲了儿童天性，是幼儿 教育异化的重要助推力。

(二)经济因素。很多幼儿园办园违背幼儿教育宗旨，将盈利作为首要 目的，通过各种特长教育、特色教育来迎合家长功利心理，以实现办学利益最大 化。一些教育机构利用家长的急功近利心理，巧立名目，大肆宣扬“不能让孩子 输在起跑线上”，兴办越来越多的“双语幼儿园”、“艺术幼儿园”等特色园和 “珠 心算” 、“阅读识字”等兴趣班，不遵循幼儿认知规律，对幼儿进行技能强化训练， 完全与《指南》精神相悖。

(三)应试因素。学前教育是基础教育的有机组成部分，其性质是面向 全体的、普及性的。但是，一些小学尤其是一些高质量的公办小学举行入学考试 或入学面试，以成绩决定取舍和分班，这就使家长下决心选择“传道授业”的幼儿 园或者要求幼儿园着重以讲授知识为主。在这种应试“指挥棒”的指引下，“片面 追求升学率”低龄化甚至延伸到幼儿园，成为学前教育异化的主要动力。

(四)教师因素。由于学前教育机构日渐庞大，办学主体日渐复杂，对 幼儿教师的招聘、管理、在职培训等不如单一的公办体系严谨，导致幼儿教师学 历水平和教学素质参差不齐。在民办园里，一些专业训练不足的人也进入了幼儿 教师队伍，他们对学前教育理解肤浅，仅通过学校的简单学习和培训就直接开始 从教，在缺少相应的教学实践锻炼的情况下，他们难以认识到幼儿教育的特殊性， 在教学实践中很容易导致教学异化。

四、教育异化治理建议 幼儿教育异化是社会意识的综合性反映，异化治理也应该多管齐下、 标本兼顾。

(一)加强对家长的宣传引导。一方面，要加强与家长的沟通。由于幼 儿身心发展尚不成熟，其对家庭无论在物质上还是心理上均有很强的依赖性，家 庭教育是幼儿园教育的重要基础。在某种意义上，幼儿园与家庭的合作效果决定 了幼儿教育的好坏。幼儿园要加强与家长的密切联系，以自身对教育立场的坚守 使家长认识到幼儿教育异化弊端。另一方面，要积极引导家长树立正确的幼儿教育观念。从前面的分析中可以看到 ，幼儿教育异化在很大程度上受家长的教育 观念和需求所影响。要积极组织和充分利用幼教专家讲座、家长会等形式广泛宣 传幼儿教育科学知识， 淡化“不让孩子输在起跑线上”的功利心态，改变家长揠 苗助长、违背幼儿身心规律的错误教育行为。

(二)强化政府督导。学前教育是一项社会公益事业，学前教育事业的 发展需要政府的投入和管理。当前幼儿教育异化与政府在学前教育发展中的管理 不到位还是有关联的。学前教育事业要健康发展，离不开政府“督导”职能的落实。

政府管理部门应明确自身责任，加强教育督导。教育主管部门应根据当地实际制 定实施细则，对幼儿园的教育内容、教育形式、教育方法、作息时间和班额等方 面提出具体要求。明确要求幼儿阶段不是知识的灌输阶段，学前教育应按照幼儿 身心发展特点，回归到游戏教学，根据幼儿的兴趣、爱好、智力、需要等为基础 来选择教学内容及教学方法，从源头上杜绝幼儿教育异化现象。各级政府要进一 步增加财政投入，使学前教育财政性经费占比逐年提高。要严格审查幼儿教师的 教学资格，对幼儿教师的资格认定、 聘用、评级、教学方法等做出客观评价;
采取多种措施提高幼儿教师培养和培训的质量，确保教师素质不断提升。要加强 对民办园的督导，引导民办园在办学宗旨、形式、内容等与《指南》逐步接轨。

(三)加强舆论监督。教育主管部门要加强与媒体单位的沟通合作，通 过舆论监督纠正幼儿学前教育异化现象，防止幼儿教学扭曲儿童天性。广州得风 气之先，有南方报业、广州日报、羊城晚报等三大报业集团，媒体受众广泛，影 响力巨大;电视、网络等新型媒体资源也非常丰富，居全国前列。教育主管部门 应主动加强与媒体的合作，发动媒体对幼儿教育进行监督，可通过设立报料热线、 记者明察暗访、旁听家长会等形式对学前教育进行监督，重点曝光高价园、特色 班、超阶段训练等现象，引导《指南》精神在广州幼儿园教育得到全面贯彻，保 障儿童在快乐中成长。

作者：何小丽 来源：亚太教育