[有效设置提问推动思维发展]推动思维什么意思

有效设置提问推动思维发展

一、让学生在趣味问题中发散思维 卢国华老师曾说：“同样的阅读材料，只要有兴趣的支 配，‘零任务’阅读会比‘有任务’阅读效果更好。”课堂 教学中，卡通板块文本内容的设置，都是学生感兴趣的阅读 材料，教师应该适度放手，给学生自主体会、自主感悟的空 间。因此，教师在设计问题时，应从文本的幽默点与趣味性 出发，让学生在阅读、理解、欣赏的过程中感悟文本。兴趣 是阅读的基础，教师只有在创设问题情境时注重调动学生的 学习积极性，才能真正地引导学生发散思维。

例如，笔者在教学五年级上册Unit8《At Christmas》 的Cartoon time板块时，在学生初读文本之后，提出了两个 问题：“Why is Mr. Turkey sad? How can you help him? What do you want to say?”第一个问题学生通过阅读文本 可以很快知道答案，第二、三两个问题由于学生感到很有趣， 所以回答的积极性极高，答案也有所不同。从后两个问题的回答中可以看出学生已经了解了文本的幽默之处，也理解了 中西方文化的差异与文化习俗。笔者从学生的兴趣点出发， 设计的问题少而精练，不仅有效激发了学生的阅读兴趣，还 发散了学生的思维。

二、让学生在感知文本中发散思维 在校内交流课上，一位教师在教学英语五年级上册 Unit7《At weekends》的Story time板块时，设计了以下的 教学活动：一是在没有给学生讲明活动要求的基础上，就要 求学生观看文本的动画；
二是要求学生在听文本内容的同时 写下每个人的周末活动；
三是要求学生将文中的人物与所对 应的周末活动进行配对。通过学生课上的反馈得出，第二个 任务的要求过高，能完成的学生不足五分之一，学生感知文 本的力度不够，进而导致学习效果不尽人意。尽管教师在读 前环节中对文本中出现的新知识点进行了铺垫，但对于刚接 触文本的学生而言，听一遍就要记下所有的活动，难度是相 当大的。因此，笔者在进行这部分的内容教学时，针对文本 的核心内容，将教材的重点与难点分散，通过看一看、听一 听、找一找、说一说、划一划等活动让学生充分感知文本、 理解文本，然后在充分阅读的基础上完成每个人物周末活动 的表格填写，学生在情境中也了解了频率副词always， usually，often，sometimes的概念与用法。在设计问题时， 教师应学会有的放矢，有效利用“信息差”，设计的问题要 把握好度，如问题的设计应该紧扣文本，紧扣核心句，让学生在问题的引领下感知、理解文本，发散思维。

三、让学生在层次鲜明中发散思维 《英语课程标准（2011版）》中指出：“语言是交流的 工具，更是思维的载体，英语教学要注重学生思维能力的培 养，要让学生用英语做事情，培养学生的综合语言运用能 力。” 例如，在教学英语四年级下册Unit6 《At a snack bar》 中，本文是围绕“What would... like?”这个句型展开教 学的，教师在设计问题时要注重问题的层次性与梯度性，尽 可能层层递进，帮助学生深刻地理解文本。因此，教师在教 学Story time板块时，首先要求学生观看动画回答：“Where are they? What are they doing？”其次，教师要求学生 自读文本划出“What would Helen / Mike / Dad like?” 为降低问题难度，教师让学生在整体感知后加强细节理解， 让学生先划再写，遵循了学生的身心发展规律，为学生提升 语言应用能力与发散思维奠定坚实的基础。

总之，问题设置的有效性直接关系到学生思维能力的提 升。因此，教师应该重视问题设计的策略，深入教材、深入 了解学生，让问题成为支架，在学生深刻理解文本的同时促 进学生思维发展，提升学生的综合语言运用能力。