为什么要开设思想政治理论课【高校思想政治理论课综合实践课程开设初探】

高校思想政治理论课综合实践课程开设初探

摘 要：
高校思想政治理论课；
综合实践课程；
开设 实践课程的开设是高等教育实践课程体系改革的关键 和研究的重点课题，目前高校思想政治理论课（简称"思政 课"）在实践教学方面进行了一些有益的尝试,取得了比较好 的教学效果，但在实施方面仍面临许多窘境。"高校思政课 综合实践"课程的尝试开设，对改变目前实践教学的窘境， 推动高校思政课教学改革和发展具有重要意义。

一、"高校思政课综合实践"课程开设的基本理念 一是"高校思政课综合实践"课程不是教学层面的一种 教学活动方式，而是课程层面的一种具有独立形态的课程， 与思政理论课程平行存在，自成独立体系，共同构成完备的 思政课课程体系。

二是"高校思政课综合实践"课程以能力为主线，以主题 项目为明线，以知识为暗线。它强调以社会需要为核心, 以主题项目为任务中心，对课程资源进行整合, 并在主题项目 的引导下围绕主题展开，从而培养学生的实践能力。

三是"高校思政课综合实践"课程突出科研实践，使学生 参与主题项目的设置、选题、调研和撰写等科学研究的全过 程,提高学生运用所学知识发现问题、分析问题和解决问题 的综合能力。

二、"高校思政课综合实践"课程的实施 （一）整合思政课的实践教学内容、学时，形成独立的 教学体系 目前各高校思政课教师都在积极探索和创新实践教学 方法,取得了一定的成效，但没有达到预想的效果，最突出 的现象是大多数高校没有充足的实践课时保障。根据思政课 新课程体系（05新方案）的规定和中宣部、教育部在《关于 进一步加强高等学校思政课教师队伍建设的意见》的要求， 普通高校本科生开设的四门必修课程的总学分为14学分，从 现有学分中划出2个学分开展实践教学。大多数高校将2个学 分的实践教学的学时和内容分散到每门课程之中，在有限的 课时里完成思政课课堂教学和实践教学的各个环节，学时明 显显得不足，长时间的、深入的、专题式的实践教学活动难 以开展，有的时候甚至出现实践教学主题的重合。鉴于此， 出现笔者的学校进行"关于新的本科培养计划"的修改过程 中，涉及到思政课的实践课时为84个课时，如何使分散在四 门课程之中的实践课时充分有效利用，而且辐射到每位学生，成为教师和学校头疼的难题的现象，针对以上现状，"高校 思政课综合实践"课程的开设克服以上弊端，做法如下：
一是整合四门课程的实践教学内容,设置独立的"高校 思政课综合实践"课程，单独纳入各专业人才培养方案，实 施学分制，明确2个学分，学生如果因故漏掉或成绩不合格， 必须通过补修或重修，直到取得这个学分为止。此课程的学 分在某种程度上可以与北大、清华等几所高校近几年尝试设 立科研学分相接近。

二是大多数高校思政课开课时间一般放在前两个学年， 综合实践课程开课时间应在大一开学之初，过程贯穿在一、 二年级，成果应集中在二年级暑假结束前完成，三年级开学 初通过各院系将调查报告或论文上交思政课教学部。因此， 在大一开学之初，思政课教师将选题项目指南和学生实践手 册分发到学生手中，告知此课程的目的意义、教学内容、组 织方式和教学形式，学生思考、选择和完成的时间充裕，同 时教师不定期地通过网络和短信巡查的方式给予学生指导， 并且会根据理论课程内容和大家关注的热点焦点问题，不断 补充新的主题项目，从而使得学生的自主性和教师的指导性 相互结合，调查报告或论文的质量提高。

（二）"高校思政课综合实践"课程实施的主题项目化 目前大多数高校的思政课教师对于实践教学认识不足 和关注度不高。设计简单化，"放羊式"的管理，只是布置一 些题目让学生自由完成，规定时间交上一篇稿子，评个等级即可；
在有限的实践教学时间内,如何确定有针对性的实践 教学主题，如何设置大型综合性调研项目等，缺少系统的认 识，操作具有盲目性，甚至有的教师直接从网上下载实践教 学题目，严重脱离当地和学生的实际，缺乏操作性。针对以 上现状，"高校思政课综合实践"课程的项目化实施克服以上 弊端。

课程的项目化实施是高校课程改革实施的新方向。它最 早来源于职业教育领域，是指根据职业能力培养需要和地方 产业发展需求,将专业基础课程和专业课程的教学内容设计 成训练具体技能的项目,并根据项目组织原则实施教学和考 核以培养学生专业能力的课程设计。[1] "高校思政课综合 实践"课程不同于职业院校的专业课程，但具有与一般实践 课程相同的特点，是以社会需求为导向、以学生为中心、以 培养学生综合实践能力为目标的，借鉴并创新课程的项目化 实施模式，成为此课程开设的一大亮点。

"高校思政课综合实践"课程的项目化实施的流程为主 题项目的生成--选题项目指南的编制--学生选题、调研、撰 写--教师评阅。"高校思政课综合实践"课程主题项目具有生 成过程的开放性、设置的独立性、实施过程的任务驱动性和 实现过程的科研性，在提高学生实践和科研能力的同时，在 某种程度上为学校和社会创造一定的经济效益和社会效益。

一是主题项目的生成和项目选题指南的编制。学校思政 课教学部、相关部门和学生通过多种渠道调查收集相关企事业单位、城市社区、农村的基本情况，汇集亟需解决的问题， 创设综合实践课程调研主题项目，突出区域特色，服务地方 经济，体现本土化课程资源开发， [2]学校对主题项目的选 择渠道可以与本校的研究机构教研协作，笔者学校思政课教 学部与本校的"区域经济研究中心"教研协作，选择邯郸市" 城市病"的诊断和防治、邯郸市农村人口转移的对策研究、 邯郸市农业观光旅游发展研究和邯郸职业教育如何适应中 心城市建设的挑战和要求等与思政课相关联的课题项目；
可 以将综合实践课程的主题项目与各个专业的专业实践教习 互动。学生对主题项目的选择渠道可以利用节假日或者专业 实习期间，到农村"三进三同"，到工矿企业做工，到社区调 查研究带薪实习等。教师对主题项目选择渠道除自身平时通 过媒体关注国情、市情和民情以外，学校应积极创造条件， 组织教师深入农村、企业、革命圣地和沿海发达地区等亲身 感受和体会，设置具有时效性和实效性主题项目。

学校教务处向各院系下达征集任务，公布电子邮箱地址， 思政课教学部负责整理编写"高校思政课综合实践"课程主 题项目选题指南（建议采用电子版）和学生实践手册，并且 会根据理论课程内容和大家关注的热点焦点问题，不断补充 和充实新的主题项目。

二是主体项目的实现过程。"高校思政课综合实践"课程 突出科研实践，思政课教师将课程项目选题指南和学生实践 手册分发到学生手中，学生可以结合选课指南，根据各自专业特点、学科交叉与自身特长相结合的优势，确定调研主题， 数人自愿组合（5至8人），集中参与一个课题，每个课题组 分散实践，在规定的时间内上交调查报告或论文，这种组织 方式可以克服集中实践需要考虑的人力、物力、财力和安全 因素，可以减少思政课教师评阅的工作量，使综合实践课程 教学效果达到最佳目标和教学体系达到最优化的状态。

参考文献：
[1] 朱小荣等.大学课程的项目化实施探讨［J].扬州大 学学报，2010，（2） [2] 朱云生. 高校思想政治理论课综合实践教学创新模 式研究［J]. 理论月刊，2009，（4）