【论高校经济史的教与学】 教与学

论高校经济史的教与学

高校经济史教学日渐冷落，欲使经济史课程取得理想的教学 效果，在经济史教学活动中，应同时注重教师的“教”和学 生的“学”，如熟练运用比较法，各阶段融会贯通；
恰当运 用多媒体；
历史学和经济学特色兼具及学生的积极参与等。

摘 要：
高校；
经济史；
教与学 经济史是专门研究社会生产关系或社会经济制度产生、 发展和演变规律的一门科学，是一门交叉学科。在经济学专 业人才的知识结构中，经济史是必备的基础知识，确切地讲， 是一种专业素养。然而，经济史研究的日益兴旺与经济史在 教学中的日渐冷落形成了鲜明对比。1在大学本科的教学当 中，经济学专业开设经济史课程日趋减少，且经济史大多数 是选修课，尤其是中国经济史，由于被认为与德育课中国近 现代史内容重复，再开设中国经济史课程是浪费教学资源， 有的高校甚至取消了中国经济史这门课。领导层不重视，而 部分学生认为经济史就是历史，学历史对找工作挣钱没有帮 助，学起来没兴趣。可以说，经济史教学面临着挑战。面对 这种局面，笔者认为，首先，承担经济史授课任务的教师的 “教”非常重要；
其次，学生的“学”也不容忽视。具体观 点如下：一、 教师熟练运用比较法，各阶段融会贯通 高校经济史教学主要针对本科生层次，在讲述经济史的 方法上，需要熟练运用到比较法，从时代特点出发, 理解和 讲授经济现象，强化时代观。时代特点是纷繁历史现象的抽 象概括，也是理解和准确认识、把握历史现象的钥匙。我们 在学习和研究经济现象时, 只有将其置于时代的大背景下去 剖析,才不至被纷繁杂绪的历史表象所迷惑，从而认清事物 的本质，准确把握时代政治与经济的相互联系。2中国的经 济成就不是一蹴而就的，它经过了长期的发展演变，从古到 今，历朝历代都在经济的长河中留下了深深的烙印。在比较 教学中认识不同时期经济发展的特点，如三国、两晋、南北 朝时期，五代、辽、宋、夏、金时期及文化大革命时期，都 是一个政治动荡的时代，社会混乱，在此背景下，其经济发 展如何，在这几段历史中，我们不能一概而论地认定其经济 发展都是一团糟，经济完全停滞，在肯定经济还在缓慢发展 的前提下，充分考虑各个时期的不同时代特点，进而深入分 析每个阶段的经济发展状况及特点，比较各自的经济发展特 色，甚至和同期的其他国家的经济发展作对比，这样我们才 能清晰的了解该期我国的经济发展状况。讲课时，最好采取 专题的形式来讲，一次课给学生讲一个专题，把中国的经济 发展串成一条线，分门别类的讲给学生，即将某个经济问题 一贯到底,缩短历史与现实在这个问题上的距离。如讲到农 业时，要从古代的农业发展一直讲到现在的农业发展，各阶段的农业发展知识都融会贯通，整个中国的农业发展史一目 了然，特别是各个时代的不同的农业发展放在一起古今对比， 各有特点，会增添学生的兴趣，加深学生对现代农业成就的 印象，这些都有助于经济史课程的教学。

二、 教师恰当运用多媒体 多媒体通常是指文本、声音、视频等不同类型信息的集 合，将各种媒体如文字、声音、图像、动画等信息综合为一 体，借助计算机对这些信息进行操作和控制。

当前社会的高度信息化使现代教育面临着深刻改变，传 统的教育模式也受到冲击。若在教学方法上仍沿用传统的灌 输式教学方式，教师在台上念讲义, 学生在底下记笔记，考 试背笔记，会让学生对这单一的模式十分不满，将造成学生 学习动力不足、兴趣不高，使经济史课程缺乏实效性和吸引 力，也会使高校经济史开展教学教育的时空日益缩小，阵地 日益狭窄。因为经济史毕竟是要通过大量的经济数据作为基 础，对学生来说，引起他们的学习欲望，关键是怎样使枯燥 的数字鲜活起来。所以欲大幅度提高教学质量，就要充分利 用网络平台，而多媒体教学就是比较好的一种方法。

多媒体教学是教育改革、发展的需要，也是教学的发展 方向。多媒体课件的使用可辅助教师的“教”或促进学生自 主地“学”，以突破课堂教学中的重点、难点，从而提高课 堂教学质量与效率。多媒体教学手段在视觉、听觉效果方面 具有其独特的优势,用多媒体辅助课堂教学，通过课件演示图文、动画以及录象资料等，知识内容丰富多彩，产生图文 并茂、动静结合的效果，刺激学生的各种感官的活动，唤起 学生的情感世界，激发学生学习的积极性和主动性，有利于 学生的记忆，增强学生进行联想的线索。经济史这门课程讲 授的内容时间跨度很大，现象纷繁复杂，与学生有距离感， 从而增加了教学的难度。如讲授货币的发展史时，我们可以 通过图片来展示我国从贝币、铜钱、银两等一直发展到现在 的人民币的过程，直观生动，引人入胜。笔者在讲授金融市 场的发展时，钱庄、票号、当铺等金融机构的兴衰通过播放 电视剧《乔家大院》和《大钱庄》中的片段，令学生耳目一 新，印象深刻，兴致盎然。到期末时，考试方式是让学生交 论文，结果有很多学生选择了和晋商有关的的论文题目，并 对金融机构的兴衰及演变提出了自己的看法，很有见地。在 讲授人民公社化运动、工商业公私合营及改革开放时，通过 播放纪录片《跑步进入共产主义——农村人民公社化运动》、 《公私合营——手工业和资本主义工商业的社会主义改造》 及《希望的田野——农村改革纪实》等，可以再现活的历史， 使学生仿佛置身于那个年代，教学效果远比单纯的老师讲述 要好得多。

多媒体在经济史教学中的作用很大，使用多媒体教学的 优势不言而喻，采用多媒体教学，可集中教师的教学智慧与 经验，使教学内容更加规范有序，更有利于把课堂教学变成 师生间的情感交流活动，节省了宝贵的课堂时间，丰富了教学手段，减少了教师大量板书的负担，使教师有更多的精力 和时间去注意课堂教学内容的组织和讲授，提高了教学效果。

可以说，多媒体教学大大地增加了课堂信息量，提高了教学 效率，是解决高等院校学时与课程内容之间矛盾的重要途径。

但同时授课老师也要谨记，在设计制作多媒体课件时，要认 真负责，要从教学内容的特点出发，遵循实用性和准确性原 则，恰当应用，要通过课件中的交互来调动学生，让课件成 为课堂中教师和学生良好沟通的工具，不要把多媒体仅仅看 作是教师的演示教具，彻底避免进入“板书电子化”的误区。

三、 授课时历史学和经济学特色兼具 什么是经济史？我们可以说出它的几种含义：是“经济” 发生、发展的历史；
是社会生产关系或社会经济制度产生、 发展、演变的历史。也就是说，经济史既具有经济的一面也 具有历史的一面，经济史属于历史的实践。

一般做经济史研究的学者都知道，经济史作为历史学与 经济学的交叉学科，应该是左右逢源，兼具经济学与历史学 的学科特色才对，经济史研究需要用运用经济理论做指导， 用翔实的史料作基础，这是比较好的研究方法。但是，目前 国内的经济史学者在这方面显得十分欠缺。高校经济史教学 现状也是如此，历史学专业或经济学专业出身的经济史教师， 在授课时往往会侧重于自己的本专业知识，而忽略了经济史 本身就是经济学和历史学的交叉学科这一事实，或者是没有 忽略这一事实，只是因为对本专业熟悉而对另外的学科知识比较陌生。这些都不能算是一位好的经济史教师，好的经济 史教师，应该是经济学和历史学知识兼备，经济活动就是经 济活动, 无论昨天的、今天的还是古代的或近现代的, 其经 济活动的成分都是一样存在。所以，不管是历史学还是经济 学培养出来的经济史教师，最重要的是要尽量多掌握对方学 科的知识，努力做一位“全才教师”，把历史学和经济学的 理论及研究方法等知识都传授给学生。国外几位获得诺贝尔 奖的经济学家，正是成功地运用了历史的方法，他们同时也 都是著名的经济史专家，如美国经济史学会主席诺思，1993 年获得诺贝尔经济学奖。诺思有句名言：历史在起作用。由 此引申的具体含义是，现在的以及面向未来的选择决定于已 经做出的选择。社会的变迁不是骤然发生的，而是许多因素 长期累积的结果。要理解现在，展望未来，就要重新认识过 去。在讲课的过程中，要把过去的和现在的内容即把历史学 和经济学的知识完全融合在一起，例如，在讲授中国的国家 财政与商品经济这个专题时，可以按照从过去到现在的顺序 来讲，从中国古代财政的起源讲起，再分析历代国家的财政 和商品经济的关系，顺势延伸到现代的国家财政和商品经济 之间的关系并对之进行探讨；
最后小结以上内容，让学生自 由讨论。笔者在按这样的思路讲课时，教学效果往往是令人 欣喜的。再如，我们都知道中国南方经济比较发达，但是， 这种经济的繁荣是在漫长的经济演变过程中形成的，六朝时 期的经济重心南移的准备阶段，唐五代时期经济重心南移开始阶段，两宋时经济重心南移的最终完成, 3这种局面一直 影响到当今中国的经济格局。教师在讲授改革开放以来中国 的经济发展时，可以先回顾过去，再讲述改革开放以来的南 方经济发展，说明南方经济的繁荣不是一朝一夕形成的，而 是经过漫长的历史过程，从而进一步强化历史与现实的关联 性，加深对现实问题认识的制度感与时空意识。

四、学生的积极参与 以上是在讲授高校经济史课程时教师所应做到的三点， 除此之外，学生的积极参与也是相当重要的。教学是由教与 学紧密结合而构成的一个系统，从教学过程来看，它包含三 个基本组成要素：认识和发展的主体——学生；
被认识的客 体——客观世界；
促进主体认识和发展的媒介——教师和课 程。三个基本要素缺一不可，从而构成了教学系统的三个基 本矛盾。其中，主体学生的认识和发展是教学过程的主要矛 盾。一句话：教是为了学，这是一切施教策略的第一要务。

4无论教师的授课多精彩，教师备课讲课多么努力，若学生 不积极参与，都说明这是一次没有效果的讲授。所以，除在 课堂认真听教师讲课之外，学生要积极培养自学能力和创造 能力，要学会自己参看资料，互相研讨，独立思考，思想活 跃，积极提出问题，大胆地与教师沟通，写论文、开展社会 实践、写调查报告、写读书心得、做作业等，提高学习的效 率，养成主动学习的意识和能力，减少学生对教师的依赖。

并通过对尽可能多的知识媒体的学习、使用和操作来高效快捷地学习知识,扎扎实实地增长才干,提高独立地发现问题、 分析问题、解决问题和通过自学获取新知识的能力。只有学 生全身心地积极主动地参与各种教学活动，才能在获取新知 的过程中，保证自身主体性得到全面发展。

总之，高校经济史课程的讲授既需要理论分析，又需要 系统的、确凿的史实作为坚实的基础；
既需要教师的精心教 学，又需要学生的积极参与。我们坚信，随着社会的发展， 在老师和学生的共同努力下，高校经济史这门课的教、学效 果会越来越好！ 1赵津：《让更多的人共享经济史研究的成果——我在 经济史教学改革中的一点尝试》，《中国经济史研究》， 2006 年第2期。

2 张桂芳：《经济史教学中的时代观、发展观和民族观 ——兼谈〈五代、辽、宋、夏、金的社会经济〉（一）教学 设计》，《历史教学》，1996年第3期。

3 刘振英：《浅谈高等学校的教与学》，《高教论坛》， 2009年第8期。