【药学分子生物学教学语言艺术的探索】药学分子生物学

药学分子生物学教学语言艺术的探索

1 导入艺术 导入要精彩。导入是一节课的开头，直接关系到教学效 果的好坏。导入分为绪论和每次课的导入。新学期学生接触 一门新课程，学生对教师的讲授方式及课程的内容会新鲜好 奇，因此生动的语言和新颖的教学方式必能吸引学生的注意 力。如绪论的导入首先通过辅助教学手段PowerPoint引入临 床上常用的一些新型的基因工程重组药物和疫苗如胰岛素、 细胞生长因子等，向学生提问这些药物是如何生产的？和传 统的通过化学方法合成的化合物相比有何优势？这样，更能 激发学生的学习兴趣，调动学生的求知欲，使新课程有良好 的开端。学生在对一门新课有了初步认识后，教师可通过多种导 入方式讲解，如在讲解基因时，可从学生日常生活听到过的 名词如“肥胖基因、长寿基因”等入手，引出“什么是基因？ 它的本质是什么？”，然后再深入到分子水平讲解基因的定 义、结构和特征。这样使教学生动活泼，结合实际理解基因 的内涵和外延。或通过设置悬念的方式导入，如在讲DNA的 复制方式时，先演示科学家Meselson和Stahl的CsCl密度梯 度离心实验—将E.coli放入含15N的培养基中繁殖数代得到 的亲代细菌和再在14N的培养基中分别繁殖一代、二代和三 代得到的子一代、子二代和子三代细菌分别提取DNA并进行 密度梯度离心，结果DNA条带的数目和沉降位置不同，通过 提问“为什么DNA条带的密度不同？什么样的复制方式符合 此种离心结果？”从而引出新课—半保留复制。这样学生学 习积极性高，从而提高教学效果。

2 讲解艺术 讲解要生动、形象。借助古代诗词的魅力，为枯燥的理 论增添色彩。如在讲反向重复序列时，通过乾隆皇帝和大学 士纪晓岚的回文联：“客上天然居，居然天上客”，“人过 大佛寺，寺佛大过人”，引出序列如：5"GAATTC3"和其互补 链5"CTTAAG3"等，使学生掌握其特征：上下联或两条链从头 到尾和从尾到头字符或碱基序列是相同，这样使课堂气氛轻 松活泼，颇具趣味。

应用故事化的语言艺术。同学们听故事比听枯燥的过程更有兴趣，如在讲肽链延长过程中EF-Tu和EF-Ts循环时，描 述过程为：延长因子EF-Tu和Ts是一对恋人，亲密无间。为 了帮助氨基酰-tRNA进位到A位上，于是Tu与Ts暂时分离，Tu 傍了大款GTP（因是能量的提供者），协助完成氨基酰-tRNA 进位到相应A位上，进到A位后，由于GTP水解Pi变成GDP，也 就是说GTP从有钱人变成穷光蛋GDP，Tu甩掉GDP，重新找回 自己的爱人Ts，回到最初不能分离的状态。通过教师自编的 小故事，同学们在轻松愉快的课堂气氛中掌握了EF-Tu和Ts 循环，记忆深刻。

3 结尾艺术 结尾要耐人寻味。下课临近，学生的注意力开始下降。

此时，教师要通过艺术的手段吸引学生的注意力，同时巧妙 设疑，为下次课抛砖引玉。如在讲DNA的修复系统这一节， 教师总结：“DNA的修复系统有几种类型？每一类型的修复 有几种方式？每一方式的特点和关键的修复酶是什么？”， 简洁明了的语言把本次课的重点内容作了小结。“RNA生物 合成的过程需要哪些结构基础？需要哪些酶和蛋白质因 子？整个过程又是如何？和DNA的生物合成过程有何异 同？”一系列的设疑使学生迫不急待的想要解开RNA生物合 成的面纱，一探究竟，为下次课的引入做了很好的铺垫。

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