[对在高中阶段继续开展学科竞赛的利弊分析和反思]高中学科竞赛有哪些

对在高中阶段继续开展学科竞赛的利弊分析和反思

一．在高中阶段继续开展学科竞赛有如下优点：
（一）更充分利用教育资源，为国家和社会培养更多人 才。

目前开展学科竞赛确实暴露出了不少问题，而这些问题 之中为人诟病的主要集中于个别竞赛的不规范和对缺乏条 件开展竞赛地区的“教育荒漠化”——这在某种程度上诚然 有很多的合理的一面，但我们如果我们因此而全面否定学科 竞赛也会造成不少问题：首先，目前仅存的、除统一高考外 评价学生能力的方式将消失，我们或许会更严重的面临“千 篇一律的毕业生”。其次，教育发达地区的教育资源和人力 资源将被极大的浪费，并将加重整个社会对深层次人才的饥 饿度——与“建设创新性国家”和“社会良好发展”严重不 利。最后，发达地区的教育发展受到的限制将不可避免的影 响到教育欠发达地区的教育，使大家又重回与数年前相差不 大的教育方式——影响整个教育的导向，并最终使整个国家 的教育模式改革难以发展、造成更大层面的教育资源浪费和人才浪费。

（二）开展学科竞赛有利于培养“有个性”的学生，有 利于实现因材施教。

在前段时间钱学森老先生仙逝的时候，不少网友感慨 “为什么我们的教育几十年来都培养不出一个‘大师’？”、 “为什么我们现在最受大家尊敬和敬仰的学术泰斗基本上 都是民国那动乱不堪的年代培养出来的？”、“我们连原子 弹都能搞出来，但为什么培养不出诺贝尔奖获得者？”…… …一连串的疑问最终归结到我们的教育缺乏对创新人才的 培养、缺乏“有个性”的毕业生。但我国现在的国情是“目 前相对最为公平的是高考”的国情短时间内定难以改变，因 此不管目前的“新课程改革”中反复提及的“素质教育”、 “发展式评价”………都将在“高考”这一“终极”评价面 前显得虚弱无力、举步维艰——有效和规范的学科竞赛必将 仍在相当长一段时间内担负着培养和发现“偏才”、“怪才” 和“专才”等“有个性的学生”并培养成“有个性的人才” 的教育责任、将传统的“因材施教（根据什么样的高考现状 进行什么样的高考能力和素质培养的教育）”的内涵扩展成 “什么样的人才施以与之相适应的教育”——有利于实现真 正意义上的因材施教。

（三）开展学科竞赛更能培养社会需要的人。

相信大家都或多或少的听说过“某大学毕业生决定到一 职业学校‘深造’”、“职高学生的就业能力比很多本科毕业生更受用人单位欢迎、就业能力更强”、“众多大学毕业 生均或多或少的存在‘要高手低’的情况”………种种刺耳 的言论引起了我们很多的反思。反思的结果则更令人意外， 以至于一个很有名的学者甚至做出了一个很是偏激的比喻 “我们读到高中毕业，一般都会学到解析几何、初等数论等， 而且当时觉得也是很难，但大多数人毕业以后用到的数学就 仅限于在菜市场买菜时用到的小学学过的小数和加减乘除 …………”——种种迹象表明目前的教育在与我社会需要紧 密结合、培养社会真正需要的人上存在一定的问题。因此， 如果我们每个学科都能以学科竞赛中“以实际问题应用为牵 引”思想改进我们的教学，我们的教育定将很难出现与目前 社会相对脱节的问题，让我们培养出来的学生能成为更为社 会需要和欢迎的人——为现行传统教育做有力的补充。

（四）.有利于国际教育模式接轨。

中国的高中学科竞赛最初起源于为参加国际的奥林匹 克竞赛选拔人才的重任。因此，时至目前仍较受不少知名高 校的青睐。并且在高中阶段受过良好相关专业基础知识教育 的学生在高校和毕业后普遍发展较好，与其他渠道培养的学 生往往具有较大优势。这也是国外几乎没有听说禁止在高中 阶段开展学科竞赛的说法，在个别特别强调创新的领域（比 如算法、数学等）甚至鼓励低年级的学生和爱好者积极参与。

因此良好环境的学科竞赛必将能更良好的与国际教育交流 和接轨。二．目前的高中学科竞赛存在如下问题：
（一）学科竞赛有一定的功利化趋向。

目前高中各学科的竞赛虽然将在2014年取消联赛和 全国比赛除冬令营以外的保送，但仍将在自主招生等环节享 受优先原则，因此不可豁免的存在有学生和家长为在“起跑 线”以前多抢几步的可能。

（二） 学科竞赛的功利化向低年级蔓延现象较重。

因部分家长和学校看到学生学科竞赛在高中以后的 学习和生活中具有的优势，加之“父母皆爱子”的情感驱动 和一些别有用心人员的不太善意的煽动，造成学科竞赛在某 种程度上的严重变味儿，造成越来越低年级学生越来越重的 学业负担甚至经济负担。

（三） 学科竞赛的管理和评价亟待进一步规范。

因学科竞赛在某种程度上剥离于高考，因此引起了部 分学校和家长的不良竞争，有的甚至产生了很严重的后果和 恶劣的社会影响——这也成为不少坚持坚决否定学科竞赛 者的理由。

（四） 对教育欠发达地区学生和学校欠缺“相对公平”。

三．在高中继续良好的开展学科竞赛需从以下几方面努 力：
（一）合理引导，要积极引导学生和家长对学科竞赛 本质的正确、理性认知。从根本上强化整个社会对学科竞赛 针对特殊人才的发现和培养、并给予一定发展的正确认知。（二）严格限制在极不适合学科竞赛的年龄段和学龄 段开展学科竞赛，避免学科竞赛在不适合开展的年龄段和学 龄段开展，造成他们过重的课业负担和心里负担，影响身心 健康发展。有其要防止一些别有用心的人的歪曲宣传和恶意 利用。

（三）积极规范学科竞赛管理和组织。积极考虑更为 先进和严格的测评方式和保密措施（比如目前的信息学奥林 匹克竞赛就已使用机器测评和题目网络传输加密等），使学 科竞赛更经得起社会的检验和信任。

（四）积极鼓励已通过学科竞赛为社会做出的学校和 地区继续发展，确保他们的引领作用。同时要加大教育欠发 达地区和学校的扶持和帮扶，使他们也能迎头赶上。最终各 个地区和各个学校的均衡有序发展。严格避免通过“消灭先 进”而非“扶持后进”的办法来实现欠发达和发达地区的所 谓的“合理平衡”和“相对公平”。

是否在在高中以上等合适的学龄段继续开展学科竞 赛是一个相对复杂的问题，其中既有其自身组织和管理体系 的问题，也不可避免的被掺杂进了改革进入深层次暴露出来 的种种问题。总的说来，在高中继续开展学科竞赛对学生和 社会的发展都是有利的，尤其从长远来看，只要能有效防止 其目的被歪曲理解和盲从、在一个比较理智的社会认知下拥 有一个比较令人信服的组织和管理方式、用极少争议的评价 方式来良好运行的话，学科奥赛将是不仅是目前对特殊人才提供发展途径、满足社会对多样化和深层次人才需求，还将 对目前整个教育体系做出几有益的的完善性补充。