善于应用课堂激励性的评价语言提高学生的问题和策略分析|课堂激励语言

善于应用课堂激励性的评价语言提高学生的问题和策略分析

因此，一个优秀的教师要懂得如何去激励学生，调动学 生的积极性、主动性，提高学生的学习效率。作为教育教学 活动的主阵地——课堂，是最能体现学生动态特征的地方， 教师通过导向、激励、教育、反馈、调控等多元化的评价手 段，用积极的评价语言为学生创造一个自主创新、展露才华 的空间，这对学生的全面发展是非常重要的。教育教学中善 于运用激励性的评价手段，激发鼓励，调动学生的积极性、 主动性和创造性，提高学生数学学习效率，从而达到教学目 的。

所谓“激励性评价”，就是激发鼓励人的行为动机，使 人做出努力行为，从而有效完成预定目标的过程，也就是调 动人的积极性。把管理心理学中的激励运用到小学数学教学， 激励学生学习，培养学生的学习兴趣，从而提高学生学习效 率。

哈佛大学教授威廉。詹姆士研究发现：一个人要是没有 受到激励，仅能发挥其能力的20%—30%；
如果受到正确而充 分的激励，就能发挥到80%—90%，甚至更高。由此可见，在数学教学中，如何正确而充分的激励学生，发挥其能力至关 重要。

新课程改革的贯彻实施，使教育教学的评价功能也随之 发生了根本性的变化，教师突破了传统评价中单纯考查学生 的基础知识、基本技能的弊端，更加注重学生学习知识、技 能的过程与方法及与之相伴随的情感、态度、价值观的形成 ——重视多元评价，从而多方面促进了学生的潜能，使每一 个学生都具有自信心和持续发展的能力。

1.教师要改变课堂教学评价的语言 1.1准确得体。教师对学生的评价语言准确而又得体， 是激励学生最好的方法。因人而异，有针对性地作不同的评 价，而这些评价又恰恰能给学生以提醒或纠正。例如：在学 生读完课文时，我就这样说：“这个句子，你读得多好啊！ 请你再读一遍。”“你的声音真甜美，请你再来读读！”“你 读得比老师还要棒！”等等。这样的表扬，这样的评价，让 读的学生如沐春风，对其他学生也是一种引导和激励。

1.2机智巧妙。在课堂上，教师机智巧妙的评价语言， 可以使教学信息的传递风趣而幽默；
可以叩开学生丰富多彩 的世界，使学生在笑声中欣然接受评价，让学生以愉悦的心 情去主动、积极地学习，从而使课堂生花，为教学增色。例 如，我在执教《狼来了》一课时，让学生读课文中写放羊的 孩子大声喊“狼来了！狼来了！”这句时，一个女生用非常 平直的声音小声读，部分学生捂着嘴偷笑。那女生红着脸坐下，我走到她身边，微笑着轻声地说：“噢，你这么小声喊， 山下的人是听不到的。这样，谁跑来救你呀？请你再读一次 好吗？”女孩听后不好意思地笑了，接着作惊恐状，绘声绘 色地读了起来。刚读完，教室里就响起了热烈的掌声。

1.3独特创新。教师的口语表达形式多种多样，假如能 将有声语言和体态语言有机结合，将预设语言和随机语言有 机结合，根据学生的反馈信息或突发情况，临时调整原先预 设的口语流程，巧妙应付，独特创新地进行评价，课堂自然 就会充满活力。课上，你不妨翘翘大拇指、鼓鼓掌或与学生 握握手，祝贺学生的精彩回答。在一次听一位特级教师讲课 时，一位学生朗读有关竹子的句子，读得不错。而此时贴在 黑板上的一段竹子正巧掉了下来，于是这位老师借题发挥：
“你读得多好，看，连竹子也来祝贺你了，那老师就把它送 给你吧！”说着，他便把竹子递给了那位学生。那位学生激 动得涨红了脸，引得所有的学生羡慕不已。后来，大家就纷 纷发言，力争得到老师别具匠心地奖赏，不知不觉中又形成 了一个教学高潮。

2.激励性评价要体现教师的真心和爱心 在课堂教学中对学生进行激励性评价，有利于激发学生 浓厚的学习兴趣，使学生在发展中认识自我，建立自信，从 而创设出一种轻松愉快的课堂氛围。评价者有了爱心才会对 学生进行实事求是地评价，才会不带偏见，不带有色眼镜， 不用老眼光看学生，有了真诚的爱心评价者才会用发展的眼光千方百计地寻找学生身上的闪光点进行科学地评价，进而 使爱心融化在教育过程中。评价者与被评价者的关系融合了， 何愁教育不成功！“你的回答很有创意！”“逻辑严密，思 路清晰，你真棒！”“你真勇敢！”“你的回答让这堂课增 色不少！”……这些激励性的话语，也许会引导学生走向一 个个成功。

3.教师评价的运用要有科学性和艺术性 学生在学习活动和未来的生活与工作中，其情感、态度、 价值观与学习过程和方法是紧密联系的，它们之间没有主次 之分。新课程理念下的课堂教学，对许多问题不必寻求千篇 一律的答案，只要学生言之有理就应该充分肯定，特别是对 那些闪烁着创新光芒的回答，即便是与参考答案不一致，也 不该吝惜赞美之辞评价不是简单的批评和一味的指责和惩 罚，而是一门艺术。评价者如果把评价作为一门艺术去处理， 好么她的力量对学生有激励的作用。她能使每一位学生都有 自尊心、自信心，都享受成功的快乐，使每个学生都在原有 的基础上有所提高。课堂里老师对学生回答问题的评价可以 这样处理：成绩好的答得有创造性，教师可以说他有能力学 习，有创造精神，真会学习；
成绩中等的答对了，老师可以 说：你是学习的能手；
成绩差的开口说了答案不正确，老师 可以说：你很爱动脑筋，喜欢思考问题真难得，再努一把力， 就会赶上他们，取得成功。这样一堂课下来，好中差学生在 原有基础上都得到了发展，并在此基础上培养了学生具有成功的愿望，进而产生获取成功的动力。否则就会适得其反。

在小学数学教学中要善于应用激励性的评价语言，可以 提高学生的积极性，调动学生的创造性和主动性，培养学生 的数学兴趣，提高学生的学习效率，从而达到事半功倍的效 果。

参考文献 [1]拉丰.《激励理论》第一卷.人民大学出版社，2002 年6月版. [2]《全日制义务教育数学课程标准》（实验稿）（第 一版）.北京师范大学出版社.