在高中所学学科中，化学可以说是同日常生活联系最为紧密 的学科。
如果能够在课堂中创设相关的生活情境，列举学生日常 生活经历的例子，则会取得意想不到的教学效果。我们在讲 解碳酸氢钠和碳酸钠的性质时可以创设这样的生活化的情 境：
中国的老祖先第一次开始吃馒头就是一个奇迹，那么 “小馒头”中隐含着怎样的大科学呢？本节课能否解开谜 团？采用PPT展示蒸馒头的图片及炸油条的图片。
馒头是我们每个人都熟悉的主食，看到这个图片学生就 会产生兴趣，究竟馒头和化学会产生怎样的联系呢，从而学 生会提出一系列的问题：
问题一：我们天天吃的馒头中有什么科学呢？问题二：
家里蒸馒头时要在发面中加入碱面水，有什么科学呢？问题 三：发好的面闻起来有酸味，放碱面是不是可以把酸中和了 呢？带着学生提出的问题，开始本节课的探究学习。
这个生活实例看似简单、平常，但是学生们在课堂上听 到还是会感觉比较新鲜，注意力很快就被吸引住了，学生的 求知欲也得到较好的激发，这样，课堂气氛就会变得非常活 跃。这些简单的物品，不仅联系了生活，也联系了实际，真 正体现了生活化的情境，在高中化学教学中发挥了重要的作 用。
二、创设问题情境，引导学生自主探究 问题情境教学的模式为“设置问题情景—— 确定问题 或课题 —— 拟定解决课题方案 —— 执行计划——总结 与评价”。问题情境设置是否恰当，直接关系到课堂的教学 效率。问题解决的方法主要有讨论交流，实验观察、实验探 究、实践活动等多种方式，问题解决的过程就是一个对问题 进行分析、假设，从而得到答案的探究过程。教师的问题设 计要在教学过程中不断摸索，不断提高教学水平。如果教师 能够在课堂教学中合理、恰当地设计问题并结合课堂提问、 学生互动，就能提高学生的注意，营造积极、活跃的课堂气 氛，激发学生的学习动机与兴趣，真正发挥教师的主导作用 和学生的主体作用。因此，教师要在教学过程中运用恰当、 精彩的课堂提问，从真正意义上提高化学课堂效率。
例如，在讲解有机化学部分羧酸和酯知识时，由于学生 对羧酸和酯第一次接触，基本上不能想象出这是一种什么样 的物质。针对这一知识点，我们可以进行这样的问题情境教学：
问题一：大家都吃过醋、酸奶、苹果、柠檬、葡萄、杨 梅吗？这些食物和水果中含有哪些有机酸呢？（通过问题， 让学生了解这些水果中含有我们本节课要学习的主角—— 羧酸。） 问题二：.问题一中涉及到的物质为什么都可以归为有 机酸？羧酸分子的组成是什么？羧酸类的化合物结构相似 吗？有什么官能团？（带着这些问题，师生共同学习羧酸的 结构及官能团。） 参考文献：
[1] 马孟波.高中化学教学中情境素材的应用研究硕士 学位论文， 2010（4）. WWw.dYLw.NEt WWw.dYLw.NEt
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