小学数学教学中培养学生语言能力的策略|小学数学推理能力的培养策略

小学数学教学中培养学生语言能力的策略

一、小学数学语言能力培养的重要性 根据心智发育的规律性，小学生的语言识别、理解和表 达能力正处于初步培养的重要时期，积极有效地开展数学语 言及其交流能力的培养，无论是对于专业素养、智能素养还 是人文素养的培育，都具有非常重要的作用与影响。主要体 现在“五个有利于”：一是有利于小学生能够准确地理解数 学概念。数学语言既是数学知识的有机组成，又是一种重要 的活动载体，如果脱离了前者的依存与平台，后者就会成为 “水中月、镜中花”现象；
二是有利于发展小学生的思维能 力和解题能力；
三是有利于促进数学问题的解决；
四是有利 于培养小学生的非智力因素；
五是有利于发展小学生的表达能力。如在教学“轴对称图形”时，教师首先出示飞机、奖 杯和天安门等一些实物模型，让小学生认真观察分析并说出 它们的共同点；
在求之不得下，教师把一根细长棒分别放在 它们中间，逐步地引出“对称”概念；
其次引导小学生从日 常生活中找出一些具有对称特征的物体；
再次，把三者的一 个面画下来并抽象为平面图形，使研究活动更趋深入而显现 “轴对称图形”的庐山真面目。最后，激励和引导小学生努 力地用语言来表达三种物体的共同特征，并初步感悟轴对称 图形这一数学概念的丰富内涵。如此这般，小学生的数学语 言表达能力可在潜移默化之中得到应有性培养。

二、对培养小学生数学语言能力的简要性实践 教师应把培养学生的数学语言能力作为课程活动中的 有机组成和重要内容，并真正落实在日常教学活动之中，而 不是偶尔地发放一些“福利”。只有这样，才能赢得循循善 诱和厚积薄发的良好实效。

1. 以“双本性”策略为指向，努力引导小学生在有效 阅读中感悟数学语言 2. 以“艺术性”策略为指向，努力引导小学生在潜移 默化中形成数学语言 德国19世纪民主主义教育家第斯多惠说过：“教学艺术 的本质，不在于知识传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。

艺术性引导才是生本化教学的长久之计。比如，在教学“乘 法运算定律的简便运算”内容时，对于“44×25=？”这类题目，笔者首先教给学生如下算理——“把一个数分解为两 个数的乘积，再运用乘法结合律”根据这一数学算理，把上 述题目转化成“44×25=11×（4×25）”的简便形式再予以 实际运算。之后任意指名几个学生用语言来复述这种算理， 并且列出几道类似题目让他们再度地复习练说。“同学们， 你们还能找出其它简便运算方法吗？”学生既感兴趣又显得 很有信心，他们不用扬鞭自奋蹄，迅速地进入了合作探究状 态，触类旁通地找到了“44×25=（44×5）×5”，而且较 好地学会了用数学语言来表达这一过程，既启发了小学生的 学习思维，又锻炼他们的数学语言能力。儿童的可塑性和学 习力是很强的。对于小学生来说，这难道不是情感教学的艺 术之花在绽放吗？ 3. 以“发展性”策略为指向，努力引导小学生在自主 学习中发展数学语言 众所周知，数学语言能力的培养并非短期速成之功，而 是要历经一个较长时期的厚积薄发过程。在这个过程中，教 师切不可急于求成，否则就会欲速则不达，甚至会陷入自寻 烦恼的泥淖之中。理论和实践表明：在学校教育中，以个体 学习和合作探究为主的自主学习活动是促进学生发展的有 效载体与良好平台，数学语言能力的培养同样如此。就小学 生而言，无论在小组讨论、组际交流还是在小结提炼阶段， 更是离不开数学语言的实践与运用。比如，在数学名数化法 内容教学中，教师可借助“3米5厘米=（ ）厘米”这道题目，来引导学生把它表述为“3米就是300厘米，300厘米再加上5 厘米就等于305厘米”然后启发他们在灵活运用、举一反三 和愉悦交流之中，注重数学语言能力的自我培养和有效发展， 从而努力实现智能并进的课时目标。值得一提的是，在对学 习小组进行搭配时，要充分考虑“优中差”的合理搭配，并 努力为那些性格内向且不善于言辞表达的小学生提供良好 的心理环境，创设更多一些的数学语言锻炼机会，逐步赢得 千里跬步和江海细流的渐强渐进效应。

4. 以“互动性”策略为指向，努力引导小学生在实际 操作中强化数学语言 苏霍姆林斯基指出：“儿童的智慧在他们的手指尖上。” 意在强调实际操作是手口脑互动协作的共同结果，对于开发 孩子的智慧大有裨益。因此，教师应高度重视并积极开展小 学生的动手能力操作活动，注重“激励、唤醒和鼓舞”他们 运用数学语言来努力表述自我操作的过程，以此表述获取知 识的思维活动，以实现逐步强化数学语言能力的目标。比如 “几何形体的知识”，教材在编排这一板块内容时，设计了 许多实践性练习题。教师应有效把握并充分利用这一特点， 借助于摆、剪、折、量、化、分割和拼合等操作性活动，一 方面让小学生获得生动形象的感性知识，并从中抽象概括出 几何图形的概念和性质等，同时引导他们逐步学会运用数学 语言来表述各自的操作过程、思维所想和操作结果。再如， 在教学“分数基本性质”内容时，笔者借助于“折、看、涂、想、说”等多种形式，引导小学生通过动手操作来引发思维 并运用了数学语言来积极性表述。由于这些都属于小学生 “自己的故事”，所以对于他们来说，不仅非常感兴趣，而 且是“言之有据”、“言之有理”和“言之有物”，从中赢 得“1+1>2”的综合性实效。

以上是笔者对于小学数学教学的简要实践与思考。综上 所述，数学知识及其相应的智力活动都必须伴随数学语言的 表述过程而逐步实现内化。“花开早迟，终有花期。”只要 高度重视和注重培养小学生的数学语言能力，他们就定会赢 得“肯说、会说、善说”的时候。新课程研究·教师教育