【论工匠精神在高职生隐性职业素养中的培养】 高职大学生的职业素养

论工匠精神在高职生隐性职业素养中的培养

一、高职生隐性职业素养缺失的现状 近年来研究表明，用人单位选拔录用高职毕业生时首先 看重职业道德和工作态度，其次通用能力，再次专业岗位技 能。许多企业不愿招聘应届毕业生的根本原因是他们就业上 岗后离职率高、后劲不足和隐性职业素养欠缺，而职业道德 和工作态度属于隐性职业素养的范畴。因此，隐性职业素养 的有无对高职生终身的职业发展至关重要，是实现人才培养 “零公里就业”目标的关键要素。目前高职生隐性职业素养 缺失的现状令人担忧，具体表现如下。

一是职业认知缺失和职业规划模糊。自我认知不合理， 对未来职业缺乏足够了解与关心，导致大学三年和未来发展缺乏科学合理的规划。二是职业态度不端正。当初所选专业 多受父母、老师、亲朋好友等的影响，对所学专业缺乏自豪 感及荣誉感，对未来职业找不到乐趣、尊严和成就感。众人 意见的主导、高薪诚聘高级技工的现象或多或少地误导了高 职生以为“一技在手就能走天下”，影响了职业态度的端正。

三是职业操守素养欠缺。高职生中独生子女多，自我意识强， 个性鲜明。在职业活动中缺乏服务和服从就业单位意识的教 育，缺乏创新精神和创业能力的培育，缺乏企业经营管理素 质的拓展，缺乏参与国际竞争的意识与能力等。四是职业道 德观念淡薄。在工作中具体表现为：急功近利，心浮气躁；

劳动观念淡薄，不敬业耐劳；
好高骛远，盲目自大；
适应环 境慢，团队意识差等现象。

二、工匠精神引入隐性职业素养培养的合理性 不同职业有不同的隐性职业素养要求，但是，许多隐性 职业素养在各行各业、各个领域具有普适性，必须遵循。例 如：爱国守法、恪尽职守、砥志研思、一丝不苟、办事公道、 知行合一、自律自省、和谐友善、服务群众、奉献社会、齐 心协力、精益求精的创造精神和求富立德的创业精神等。这 些都与工匠精神内涵相吻合。

工匠精神作为职业精神的合理内核，对提升高职生的隐 性职业素养具有重要的作用。它表现出一种对品质的追求。

在工作岗位中孜孜不倦的态度、奋发向上的精神面貌、优良 的岗位适应能力和职业规划能力，是学生综合能力的集中体现。因此，在高职院校进行工匠精神培养具有紧迫性和合理 性。

三、工匠精神引入隐性职业素养培养的影响因素 （一）企业层面 在多数企业中，工匠从事较为简单的手工工作，并没有 较高的技术含量或者特长要求。在企业生产过程中，为了降 低培训成本，工匠多由老员工指导，短时间培训后便能上岗 工作；
同时工匠岗位工资较低，社会地位不高，在现有环境 下很难实现自身的价值。这些误导了高职院校对工匠精神培 养必须重视的认识。

（二）学校层面 高职院校在人才培养过程中注重岗位适应能力，其以社 会经济发展动态为导向，能够为企业培养所需人才，为企业 发展提供优质的人才支撑。但是，不稳定的市场经济发展形 势和行业追求短平快的财富逐利模式影响了高职院校人才 培养的侧重点。当今企业对工匠的重视度不够，进而导致高 职院校在工匠培养方面的立足点和课程设置出现偏差，从而 影响到学生隐性职业素养的提升。

（三）学生层面 工匠精神中刻苦钻研心态的培养与高职生的自主学习 习惯和能力息息相关。成绩较差的学生在高职院校占据比例 大，他们缺乏主动学习的能力，片面追求如何取得优异的成 绩或者学习新的技能，以此获得短期的效益，忽略了职业精神和职业态度的潜移默化地培育，因此影响了工匠精神的形 成与塑造。

四、工匠精神引入隐性职业素养培养的有效措施 高职院校肩负着培养与塑造工匠精神职前阶段的教书 育人任务，应平衡“传技”与“育人”关系，让工匠精神渗 透高职教育的全过程，对学生开展专业、专注、精准、个性 化和创新性的教育，培养高职生具备中国现代工匠的基本素 质。

（一）强化日常专业课程教学 1.增加实习实训的内容 实习实训活动是提高职业技能和岗位适应能力的重要 手段，将工匠精神培养与每个具体专业课程的教学实际工作 紧密联系起来，教学老师秉着“教生如子”的教育心态，制 定出适合高职生发展的教育模式，以身示范，在教学过程中 将工匠精神与工作任务和环境相结合，使高职生身临其境地 领悟工匠精神的内涵和意义，明确其价值所在，进而转变思 维模式，认同并践行工匠精神，有效提升实际的教学效果。

因此，高职院校应适当增加实习实训活动的内容和课时，多 开展专业课程小班化一对一辅导教学，发现问题及时矫正， 让学生有更多的实践机会去感悟工匠精神的博大精深。例如 以模具制造专业为例，高职院校应每个月设置实训周教学方 案，开展为期一周的实训活动。在实训活动中为学生创设仿 真工作环境，并将模具的设计、制造及拆装糅合到一起，给学生以综合的实训机会。同时，在实训周内学生到学校专门 创设的场地内工作，每天按时上下班，并仿照企业运行模式， 设计生产加工产品，并按照客户的需求进行适当调整直至客 户满意。上班期间设置绩效考核标准，让学生有准职业人的 感受，对匠心和品质高度重视，朝着具备工匠精神职业人的 方向发展。

2.采取校企结合的培训方式 仿真的实训环境为高职生提供了领会工匠精神的真实 环境，但是与现实的企业仍有差距，因此高职院校要积极寻 找校企结合的培训方式，为学生提供真正的企业氛围，以企 业文化熏陶学生。例如联系对口企业，要求学生进入企业实 习后以准职业人身份遵循企业的奖惩制度，尤其企业的晋升 机制应完全向学生开放。实习学生可通过自身的服务能力和 职业素养来证明自己的实力，在实习结束后如果有晋升机会， 则按照正常程序参与竞争，无须论资排辈，企业晋升通道的 打开可以激励学生完善自己，成为具有现代工匠精神的职业 人。

3.设置名师指导课程 名师是各个行业范围内的楷模，其不仅具备优秀的职业 技能与工匠手艺，更难能可贵的是具备优质的职业素养。高 职院校在工匠精神培养中设置名师指导课程对学生有着耳 濡目染的作用。例如高职院校可以聘请民间、企业或者退休 高职教师中具有影响力的名师作为特聘教师，以其为主讲教师开设学校企业衔接课程，为学生讲解由学校到企业这个过 渡过程中，在基础知识运用、基本技能掌握和工匠精神塑造 方面发生的转变，使学生对身份转变具有清晰的认识。名师 可以以自身经验为基础，言传身教，为学生讲解工匠精神的 内涵和外延。

（二）抓好日常思政教育工作 辅导员是高职院校学生日常思政教育工作的最终执行 者，在一线从事培养和发展人的工作，是工匠精神的先行者。

面对不爱读书、不听老师话、文化基础差的高职生应秉持一 颗“匠心”，坚持教育的初心，用耐心、爱心、细心、责任 心融入他们的世界，了解其所想所思所需，尊重、教育、感 染他们，精雕细刻地培养高职生的工匠精神。例如辅导员对 电气专业学生工匠精神培养过程中，要求学生认同企业文化、 遵章守纪、胆大心细、爱岗敬业、乐于奉献，具有诚信与服 务意识。另外本校“立德、敬业、精技、创新”的校训正是 工匠精神的真实写照，让“工匠精神”根深蒂固地植入辅导 员队伍中，最终实现工匠精神在师生心中生根发芽、开花结 果。

（三）树立高职生执着的信念 执着的信念是学习和工作的精神支柱，其作为工匠精神 的核心要素，对高职生职业素养的提升具有重要的推动作用。

因此，在高职院校工匠精神培养过程中，可以通过培养学生 良好的精神境界来建立信念，使其具有应对激烈社会竞争的良好心理素质。例如在机械设计专业工匠精神培养过程中， 审核学生的设计作品时要有严谨敬业的态度，并在具体教学 中要求学生精益求精，认真对待每一个线条、每一个模块。

同时教师应在课堂为学生灌输企业对员工制图设计的高精 尖的要求，学生通过多次反复修改达到完美的极致不仅是工 匠精神的外在体现，更是在修复浮躁的心态和膨胀的欲望， 最终赢得社会的认可和尊重并撑起一个行业的脊梁。

结语 综上所述，高职生是否具有工匠精神是中国制造业转型 成功与否的重要标志，拟通过实习实训、校企结合、名师指 导、日常思政教育及精神境界的塑造来加强工匠精神培养的 实效性，营造成就大国工匠的基本条件，助力高职生职业发 展和事业腾飞，实现自身的最大价值。

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