小学语文识字教学方法 渗透小学语文识字教学途径

渗透小学语文识字教学途径

随课文分散识字最突出的特征是：“字不离词，词不离 句”，把生字词放在特定的语言环境中来感知、理解和掌握。

现在有的老师对什么是集中识字，什么是分散识字，认识上 有些模糊。把一篇课文中的生字提出来先教就以为是集中识 字，而提到分散识字，就以为要学生识的每一个字都必须在 课文中出现，随课文教学，这是一种误解，分散识字之前， 同样要教汉语拼音，要教看图拼音识字，要学若干短语、句 子，但以后的大量识字任务是分散在一篇篇课文中，通过教 学课文使学生掌握汉字的，就像现在三年级以上的语文教材， 都是一篇一篇的课文，没有单独的识字教材；
至于一篇课文 中的生字词，是集中先教，还是部分先教，还是边学课文边 教……那是分散识字中的具体技巧处理问题。识字注重研究 生字在具体语言环境中的地位，也要充分考虑学生是否便于 学，是否学有兴趣，并且教学生字时要分析笔画、笔顺、字 形、结构，进行听说读写的各种训练等等。随课文分散识字 运用得好，字的音形义紧密结合，读说写紧密结合，可以提 高识字的数量和质量，使学生切实掌握语文这个基础工具。下面谈几个观点。

一、识字教学要遵循儿童的认识规律 识字教学的对象是学龄初期的儿童，他们只有5―7岁。

心理学研究证明，这一年龄段的孩子共同的心理特征是：好 动、爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢接触形象的具体 的有趣的东西，记忆力比较强，但易记也易忘……即使是那 些“神童”，也同样是通过与他们的心理特征相适应的内容 和方法而获得知识，产生兴趣的。

我们教学生识字，切不可忽略这一普遍的规律性的特点。

识字教学要从内容、形式、方法等方面为儿童接受新知识提 供方便。比如，识字教学的内容要由易到难、由简到繁、由 浅入深;教学形式要生动活泼，教学难点要分散，教学方法 要灵活多样，使儿童喜闻乐见，易于接受，易于记忆。如汉 语拼音，是一个个毫无意义可言的表音符号。死记硬背固然 也能让儿童掌握，但耗时多精神压力大，不可取。教材的编 者为此在不断地加以改进，为汉语拼音字母设计出了越来越 便于教学的图像。

识字教材内容要贴近儿童的生活实际、思想实际，字形 要由简单到复杂，要配上色彩鲜艳的图画，儿童就乐意学。

汉字中几十、上百的独体字，字形简单，又有独立的意义， 便于用图形表达字义，有不少独体字还是以后学合体字的组 成部分，看图识字便应运而生，经久不衰。低年级的课文， 句子宜短，篇幅宜小，要有点故事性、趣味性，读起来琅琅上口，再配上插图，图文并茂，就能吸引儿童。

教材内容符合儿童认识规律，只是提供了学习的条件。

教材要靠教师去贯彻实施。如果教学中不遵循儿童认识规律， 仍然会出现这样那样的问题，影响儿童学习积极性。强化了 汉字音形义的联系，符合儿童爱动、好奇，容易接受具体形 象的事物等心理特点，才能收到事半功倍之效。

二、识字教学要教给儿童识字方法，提高智力，增强能 力 识字教学是学生学习文化、掌握知识的奠基工程，是为 使我们的学生将来都能正确使用祖国语言文字而进行的关 键工作。

(一)识字教学要教给儿童识字方法，培养识字能力。

大家知道，汉字有其自身的特点、规律，汉字本身不能 表音，故教好汉语拼音，使儿童有借助汉语拼音读准字音的 能力，是识字能力中基本的一条；
字通过音序查字法、部首 查字法、难字查字法等获得解决。这些识字的方法和应有的 能力，是通过教学活动逐步教给儿童，从而形成他们识字的 能力；
如果只靠教师一遍遍反复讲解、交代，让学生死记硬 背，是不能形成学生识字能力的。

(二)识字教学要开启儿童心扉，发展智力。

这既是思想上要充分认识的问题，又是在方法上要具体 渗透的问题，有时，只看到眼前短期的效益，忽略了长远的 发展的需要;有时，犯了顾此失彼的毛病，抓了识字，忘了和听说读写的联系;教给了方法，忽略了经常性的训练，结 果方法不熟练，发展智力、培养能力也成了空话。我遇到过 一个孩子，入学前已认识了五六百个汉字，但后来在写话、 作文中并未见得比原先未识字的学生强。因为家长在教这个 孩子识字时未和发展其认识事物的能力一致起来，识字和听 说读写也没有相互配合好。这个例子说明认识的字不一定都 能正确理解，而只有理解了的才算真正认识。我的体会是， 在识字教学的步骤、环节上，尽可以有主有次、有重有轻， 但思想上却不可存“单打一”的想法。在教给识字方法的同 时，要重视听说读写的训练，在进行听说读写训练时，切不 可忘记还负有培养识字能力的任务。我一直认为，真正达到 读准字音，认清字形，了解字义，学会运用，才是识了字。

识字教学就要在这方面下功夫，衡量识字教学质量也要从听 说读写几方面考察。

在识字教学中，学用结合是开启儿童心扉的好办法。识 了字就要用。用多了，用熟了，就能“生巧”。这个“巧”， 就是智力。从这个意义上说，识字和听说读写应是一体，不 能人为地把他们分割开来。听说读写就是把识的字付诸应用。

可以这样说：谁学用结合得好，结合得早，谁就在发展智力 上占了优势。在低年级，以语言训练为中心，把识字、阅读、 写话结合起来是一条行之有效的途径。学用结合要由易到难、 由简单到复杂，紧扣儿童知识基础、思想水平和生活实际需 要，教师有意识有步骤地示范、引导，如把要告诉学生的话写在黑板上，让学生读并按要求去做;鼓励学生自己写姓名， 辨认同学姓名;识路牌、看商店名称;记班级日志，记种植情 况、作物生长情况;给家里的器具贴上自己写的名称，提倡 有事给老师写条子……这些措施可让学生和字词反复见面， 体会到识了字用处大，进而提高识字、学习文化科学知识的 积极性、自觉性。教师要善于捕捉各种机会，不断刺激学生 的求知欲，要及时树立一个个通过努力学生达得到的目标， 要热情点燃学生智慧的火花。

熟练掌握知识是学用结合的必要条件，而学用结合又能 促使学生进一步牢固掌握知识。教学过程中经常性地抓新旧 知识的联系，抓字词句的联系，组织多样化的有意义的字词 句练习，是熟练掌握知识的重要手段。这些，都要安排得使 学生感到兴趣盎然，精神振奋，这样才有助于智力发展。

三、识字教学要着眼于减轻学生负担，把握要求，明确 目标 减轻负担，提高质量，是教学改革要解决的难题。小学 教学的研究、改革同样不能避开这个难题。迟至今日，一年 级小学生负担过重的呼声仍不断于耳，一上小学，孩子回家 就要读呀，背呀，写呀，忙个不停。课业负担重了，影响到 身心健康，影响到个性发展。