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小学数学复习课中实施翻转课堂的思考

来源:检讨书 时间:2019-10-17 08:00:49 点击:

小学数学复习课中实施翻转课堂的思考

小学数学复习课中实施翻转课堂的思考 近年来,翻转课堂引起了各地中小学校的重视,许多学 校对翻转课堂这一全新教学模式从尝试性接触逐步走向了 理性应用。在此以翻转课堂在小学五六年级数学复习课中的 实施应用为例,分享一些经验与思考。

一、在数学复习课中实施翻转课堂的原因 1.利用翻转课堂解决复习课难上的问题 教过数学的教师都知道,数学课中最不好上的就是复习 课。首先是复习课任务多,往往一个单元的知识都要在一节 课的时间里进行梳理。其次是复习课难度大,难在如何让基 础不同的学生都能自主地学习,并结合自身掌握知识的情况 开展合作复习。最后是复习课容易流于形式,有些教师干脆 直接把复习课变成练习课、考试课。而翻转课堂中的微课教 学视频不仅可以将所要复习的教学内容集中在视频中高效 地展示、梳理,而且能让学生注意力更集中。通过暂停、重 复播放等方式更便于学生自主学习,主动参与。特别是疑点、 难点处学生可以反复地学习。由于课堂形式的变化,使复习 内容可以提前完成,课堂效率也提高了。学生自我复习、自 主合作,参与度提高。

2.并非所有课堂和学段都适合翻转 低年级小学生年龄较小,自控能力较差,在教师和家长 的监督下尚且不能很好地学习,放到课外,怎能保证学生能 自觉地学习?尽管“微课”可以使学生通过移动终端利用碎片化的时间进行学习,但是学校和家庭能给学生特别是低段 的学生提供多少碎片化的时间呢?“翻转”学习的本意是让 学生课外学习,发现问题,到课堂上通过教师的引导或与同 学讨论后使问题得以解决。但低年级的学生正处在接受知识 的年龄,本身就缺少知识积累,能发现什么问题?即使偶尔 发现了问题,也可能是非常肤浅的。到了五六年级,学生身 心得到了发展,知识和能力都有了一定的储备。在这个学段 的复习课上采用翻转课堂的模式才是更可行的。

二、在数学复习课中实施翻转课堂的探索 1.明确翻转课堂的目标 在小学高段复习课中实施翻转课堂,首先是为了培养学 生学习的自主性,发挥学生自身的潜能,使其能在翻转课堂 中将知识进行梳理、归纳、总结和提升;
其次是丰富教师的 课堂延伸策略,增强课堂延伸深度和广度;
最后是实现资源 积累、分享和交流,提高学科教学水平与信息技术的整合能 力。

2.确定翻转课堂的内容 数学教师在集体研究和讨论中分析出合适的内容,并将 其纳入翻转课堂。比如在学习了圆的知识后,将圆和半圆的 周长、面积进行对比,采用翻转课堂来复习。

3.微课的应用 传统的小学数学总复习课通常让学生提前看看课本、做 做习题,进行浅层预习。复习任务主要通过课堂教学实现。这需要花费大量的时间,学生兴趣不高且效率低下,从而导 致复习课质量不高。在小学数学总复习翻转课堂中,课前学 生对知识的梳理主要通过相关的微课视频完成。学生通过微 课进行深度预习,感觉充实而有趣,能够以愉快、期待的心 情迎接复习课的到来,从而提高了学习效率,也充分利用了 课堂学习的时间,复习课的质量自然就上去了。

微课容量小、用时短,在时间和空间上都可自由调配。

微课可以用于基础知识复习、基本方法指导、重难点突破、 探究活动再现等。比如教师可以在复习除法时,用微课再现 学生在课堂中的分物过程。

将微课用于课前,可以方便学生随时随地自主复习。这 样,学生可以根据自身的情况来安排,不用担心跟不上教学 节奏,或者因分神错过了某个环节。将微课用于课中,更便 于教师在复习课上掌控课堂,实施分层复习,从而可以腾出 更多的精力用于管理课堂、组织教学、提高课堂效率。将微 课用于课后,更便于学生查漏补缺、拓展延伸,特别是让那 些在课堂上注意力不够集中或遇到困难羞于发问的学生能 够从容地反复观看。

教师用微课翻转了课堂,使原来知识传授和知识内化的 顺序颠倒,将传统课堂中的知识传授转移至课前完成,而知 识内化则由原先课后作业转移至课中的学习活动。该教学模 式主要由课前整理、课中内化和课后补漏三部分组成。其核 心内涵是:微课是支点,学生的协作学习活动是杠杆,课后补漏是完善。

三、在数学复习课中实施翻转课堂的实践 翻转课堂的特点之一就是在最大化开展课前预习的基 础上,充分延长知识内化的时间,提高学习效率。例如四年 级“图形的分类”复习课,教师对翻转课堂进行了如下设计

一是引导学生归纳本单元的知识结构。二是培养学生的 知识整合能力,重在引导学生掌握不同的整理方法。三是利 用微课提高学习效率,巩固本单元重难点。熟悉本节课的教 师都知道,在教完这一单元的内容后,总感觉学生对某些知 识点认知不够、理解模糊、没有整体感、练习频繁出错。怎 样改变这种状况,引导学生对知识有新的认识、拓展、延伸 和提高呢? 首先让学生回家观看“微课1”,根据微课中教师的讲 解和指导方法整理这一单元的知识。课上教师就可以直奔主 题,带领学生回顾学习任务,强化整理与复习的方法。然后 针对性地展示学生的整理成果。接下来观看“微课2”,以 知识树的形式展示本单元内容,巩固重难点知识,再及时练 习。教师希望通过这样的设计和安排,在课上节约出更多的 时间,更有效地突破“微课2”中所整理的重难点知识,让 学生真正理解图形之间的内在联系,从而学以致用。

总之,翻转课堂作为一种全新的教学手段,的确带来了 一种全新的教育理念,让传统的课堂教学发生了颠覆性的变 革。然而,无论怎样的课堂都离不开教师与学生的深度参与。在翻转课堂的实际应用中,也发现了一些问题,引发了一些 思考:如许多教师迷茫和困惑于如何使微课视频更好地吸引 学生注意力、激发学生兴趣,如何确保学生能在家自觉地进 行深度预习,如何合理支配课堂上增加的学习时间,如何保 证每一位学生真正参与小组讨论和学习,如何检测学生对复 习知识的掌握情况等。目前在高段数学复习课中选择性地实 施翻转课堂只是一种实践和探索,要解决以上问题,还有很 长的路要走。

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