[家长视角下的教师专业素养构建] 核心素养视角下

家长视角下的教师专业素养构建

然而，良好的教育是学校、家庭、社会多方面努力的结 果，教师对于自身专业素养的认知，自然也不能忽视学生家 长的意见。很多时候，学生心中的好老师未必就是家长心中 的好老师，而家长群体处于教育大门之外，却又始终关心教 育、心系教育。并且，在当前“择校热”的教育大环境下， 家长群体对于教师的评价具有较强的引导性。聆听家长对课 堂、对教师的种种意见，既有利于强化家校联系，打造开放 课堂，让家长理解并认可教师的辛苦付出，同时，这也有利 于教师不断完善自我，实现自身专业素养的大发展。

基于此，A 市B 中学举行初一、初二年级“家长开放周”， 邀请学生家长进班听课。其目的便是借助家长群体，展示本 校课堂改革成效，同时也让家长参与到学校的教学管理中来， 反馈学校教育教学信息，发现问题并及时改进。在为期一周 的“家长开放日”期间，该校初一年级共回收“家长开放日 反馈表”61 份，其中有效份数50 份；
初二年级共回收反馈表87 份，有效份数81 份。反馈表共设置问题6 道：对课堂 的评价与建议；
对本次活动的满意度；
希望家长开放日的内 容；
想对班主任说的话；
想对任课老师说的话；
想对学校说 的话。通过对问卷的分析及对部分家长、学生的访谈，笔者 重点思考家长对课堂的关注角度及其对教师的评价，以期明 晰家长眼中的优质课堂及优秀教师标准，帮助学校改进并提 高教育教学质量。

一、家长视角下的课堂教学评价 课堂教学是体现教师素养最直观、最简洁也是最有效的 方式。“家长开放日”期间，该校初一年级学生家长共听课 93 节，人均听课1.9 节；
初二年级学生家长总共听课152 节， 人均听课1.9 节。家长对教师课堂教学的评价，虽然不成体 系且比较零散，但这些评价或是对于教师专业技能的评价， 或是对课堂氛围、师生互动等的评价，归根结底，家长所关 注的核心亦是教师在课堂上所展现出的专业素养。而对部分 学生家长的访谈结果显示，家长多是在收到学校邀请后自行 安排时间来校听课的。多数家长所听科目为有意识选择的结 果，只有极个别家长随机来校听课。

（一）听课节数上呈现出两极分化 在对家长进班听课的科目统计后发现，初一年级学生家 长所听课节数排前三的依次为数学35 节、英语28 节、语文 24 节；
地理、生物、音乐、思品课分别为3、1、1、1 节。

初二年级学生家长所听课节数为语文课44 节，数学课40 节，英语课30 节；
物理、地理、生物、历史分别为21、8、6、3 节。由此可以看出，家长对“主课”，既语数外等学科的关 注度颇高，而对“小课”，诸如音体美等学科的重视度不足， 因而导致家长的听课节数上呈现明显的两极分化。究其原因， 一是家长的传统观念里，语数外作为必考学科，重要性自然 不言而喻；
二则是因为从小学步入初中，学生学业下滑严重 的学科也多集中在语数外等学科上。三是因为，语数外等学 科教师担任班主任的概率更大些，这些学科教师与家长的联 系也更为密切。

（二）课堂评价上“班主任效应”明显 在对问卷分析后发现，部分班级中，家长进班听课后对 于某一学科的评价相当一致，既都是持赞赏和肯定态度，而 这些学科的教师又都担任本班班主任职务。可见，在对课堂 教学的评价上，家长的态度也受“班主任效应”的影响。日 常教学中，班主任所授学科的课堂无论是纪律还是氛围都要 好于非班主任教师的课堂。而家长对班主任任教学科的高度 肯定，原因之一，是这类课堂真正使家长感到满意；
其二， 则是因为有家长进班听课，加上又是班主任的课，双重效应 之下，学生的整体状态要好于平常，课堂所呈现的结果也更 完美；
其三，不排除个别家长是在迎合班主任，故意给之以 较高评价。但总体而言，正因为班主任与家长交流之多、之 广，双方的了解也较为充分，彼此之间建立一定的好感和信 任，家长对班主任任教科目的评价当然也会以鼓励和赞扬为主。

（三）不同年级家长的关注点不同 学生由小学步入初中，不仅仅是年龄的增长、学习面的 扩大，更是其学习心理、认知心理的变化。学生心理上的变 化，在课堂上的表现亦很明显，而这恰恰成了不同阶段学生 家长所关注的焦点。初一年级学生因为刚刚步入中学，习惯 养成、组织纪律以及学习兴趣成了家长关注的焦点，而初一 年级教师能否注重到学生这几方面的训练，则直接决定着家 长对课堂的评价。初二年级学生经过长期训练，在组织纪律、 习惯养成方面问题不大，家长的课堂评价则侧重于对教师授 课的生动性及趣味性上做评价。从对学习习惯、纪律等的关 注，到对授课生动性及趣味性等的关注，这既反映出初中阶 段学生学习心理的变化，同时也启发教师课堂上所应关注的 焦点。

（四）课堂氛围为最直观课堂感受 家长群体因为缺乏教师专业技能训练，其对课堂及教师 的评价角度难免会有些不专业。然而，优秀教师的课堂自然 有其共同之处。问卷分析发现，家长对于课堂最直接的评价 就是关注课堂氛围，“课堂气氛很好”“课堂氛围活跃”等 等围绕课堂氛围所进行的评价是家长群体最为普遍的做法。

其他诸如“兴趣”“纪律”“师生互动”等等都建立在对课 堂氛围的评价之下。而对比家长群体的评价，课堂氛围好的 老师，其在同事及学生的评价当中亦是优秀。由此可见，尽管家长群体的评价不够专业，但优秀教师的课堂却具有一致 性，课堂所呈现出的氛围成了家长群体最直观的感受。

二、家长视角下的教师素养要求 通过对课堂教学的评价，家长以此来了解教师的专业素 养。通过对家长反馈表的分析，概括、归纳和总结家长群体 经常使用的评价词汇。评价词汇出现的频率越高，则意味着 教师这方面的素养是家长群体一致认可亦或一致认为教师 所应具备的。

（一）突出的教师专业精神 虽然在对课堂的“评价与建议”一项中，家长鲜少提到 教师的专业精神，但在“对教师想说的话”一项中，九成多 家长都感谢老师对孩子的辛苦付出。这当中“辛苦”“付出” “耐心”“关爱”等词汇出现频率较高，而这些也都属于教 师专业精神范畴之类。可见，对家长而言，其所希望的就是 将孩子交到一个师德高尚的教师手中，这是家长群体普遍的 心愿和态度。同时，这也说明了教师专业精神对教师工作状 态、育人状态的重要影响。

（二）优秀的教育教学经验 在听课过程中，家长并非是从知识获得的角度去评价教 师授课的优与劣，而是从教师如何传授知识的角度去对课堂 及教师进行评价。例如，家长会用“生动”“形象”“易懂” “到位”“细致”“注重思路点拨”等词汇评价教师的教学。

这分别占到初一、初二年级家长评价总数的49%、26.7%，而这些教学特点，显然是教师教育教学经验积累的结果。

（三）较强的组织管理能力 初一年级家长在课堂评价过程中更看重课堂纪律的规 范性，而初二年级家长则更看重师生之间的交流互动。而课 堂纪律、师生互动这些，都需要建立在教师有效的课堂组织 管理之上。教学过程中，教师采用适当的方法保证课堂的纪 律，这是教学得以持续进行的前提。在此基础上，教师才能 施展自身专业素养，引导学生合作、探究学习，通过师生互 动来突破教学重难点等等。

（四）教学具有个人的风格 正如课堂氛围是家长能够直接感受到的一样，一节课上， 教师的各种言语、动作等所产生出的一系列影响，也是家长 所能直接感受到的。基于此，家长会用“严肃”“温和”“幽 默”“自信”等等词汇来对教师进行评价。这类贴在教师身 上的“标贴”具有浓厚的教师个人色彩，因而容易引起家长 的注意并被对其留下深刻印象。教师个人所呈现出的个人色 彩，就是通常所谓的教学风格。在对部分家长及学生的访谈 中，有风格、有魅力的教师，会激发其内在的学习动力，因 而有助于提高课堂效率。

（五）关注学生的课堂体验 不少家长在课堂评价中使用“互动”“兴趣”“激情” “合作”等等词汇，这类词汇，要么聚焦师生之间的交流， 要么聚焦学生的兴趣调动，要么则聚焦教师的授课风格。但当家长就课堂教学中的某一个环节使用此类词汇做点评时， 则意味着此时此刻师生之间的关系是很和谐的。教师在关注 学生的情感，学生也在配合教师的教学。课堂上，教师是主 导，学生是主体，只有占据主导作用的教师时刻在乎学生的 情感体验，课堂才会呈现出别样魅力。

三、家长视角下教师专业素养的构建 专业成长是一名教师由入门到合格直至优秀的必由之 路，教师专业成长的核心，就是自身专业素养的逐步提升。

诸如专业精神、教学技能、课堂管理、班级管理、师生沟通、 教学风格等等能力，都是教师专业素养所需建构的内容。综 前所述，家长群体因孩子教育问题，会有意识的关注学校、 关注课堂、关注教师。在家长的关注之下，其对教师的能力 要求，亦成了教师专业素养构建所应借鉴的渠道之一。

（一）依靠家校联系反思自身 一般而言，班主任与学生家长的联系会比较多，而认可 教师与家长的联系则非常有限。但家长作为“站在教育之外 关注教育的人”，其观点和态度具有较强的借鉴性，同时也 是教师自我反思的一面镜子。日常教学中，教师可以通过家 校练习本，了解家长的所思所想，以及对教师的能力要求。

比对这些能力要求，反思自自身的优势和不足，这是教师专 业成长的有效方式之一。

（二）加强课堂的研究和实践 每个学期，一名教师平均要上100 多节课，而课堂本身就是教师专业能力体现的载体。无论是家长，亦或专家同行， 对教师最直观的评价就是对其课堂的评价。因而，通过对课 堂的研究，反思教学之中的每个环节，思考教学重难点的处 理方式、学生合作的实施方式等等，并在下一节课中进行改 进。如此反复的思考、改进；
在思考、在改进之后，教师的 教学能力自然会大幅提升。

（三）重视对学生的案例分析 不少优秀教师很关注自己的教学方式在学生中间的反 应，学生是课堂的主体，也是教师专业专业能力的第一评估 人，因而，对学生的分析也就显得尤为重要。例如，针对近 期学生作业中的问题，总结学生常犯的错误，反思自己在这 一知识点的讲解是否存在问题，进而探索相应的改进措施。

再比如，当课堂提问时，学生时常默不作声，那么教师则该 反思自身的课堂语言是否不够新颖有趣，授课方式是否呆板 传统？如此对学生进行研究，教师自然会成为最了解学生的 人。

（四）按照学情选用专业素养 初中生正处于生理、心理的转型期，其思维方式、学习 方式等等也都处于剧烈的变动期。初一年级学生需要教师在 纪律、学法、习惯等方面给予充分指导，课堂上教师也应时 刻关注学生的注意力、纪律等问题；
初二年级学生则需教师 在人生规划、知识的清晰度上下功夫，课堂上更多是关注学 生是否听懂并理解透。初中生心理的变化，决定了教师需要适时调整所展现出来的专业能力，以匹配学生的内在需求。

（五）比对同行完善自身能力 对教师而言，既需要听取外界的建议和看法，以帮助自 身完善能力结构；
同时，也需要强化内在动力，有目的、有 意识地去弥补自身能力上的短板。对于起点相同的教师而言， 三到五年后的专业发展变化显示出彼此的不同。因而，在专 业素养形成的道路上，为自己树立一个同行目标，这个目标 既可以是学习榜样，也可以是某位专业素养训练不到位的教 师。通过借鉴他人先进经验亦或反思他人身上的不足来完善 自我，这也有助于教师专业素养的形成。