基于PISA视角,观照阅读目标要求|目标要求

基于PISA视角 观照阅读目标要求

随着时代的进步，人们对阅读素养的理解也在进步，对 阅读素养的要求也在提升。过去，我们说，阅读素养是学生 在校内外学习中获得的一种阅读能力，现在我们理解的阅读 素养应该是“在人一生经历的各种情境中，在与同伴以及所 参与的更大的社会团体的相互作用下，建构的一种可增长知 识、技能和策略的能力。”可以这样说，阅读能力的目标并 不只是能否读懂文章，而应该是能否对阅读的材料具备提取信息、构建以及对其进行评价反思的能力。因此，PISA阅读 能力的目标，应该具备以下几个特点：
第一，强调通过阅读学会学习、学会生活，把阅读当成 是一种学习和生活的手段，要通过阅读去增长人的潜能。

第二，PISA阅读能力目标，要求学生能正确理解阅读材 料，并且具有提取信息和处理信息的能力。

第三，这种阅读能力包括了提取信息、理解材料、评价 反思的能力。

第四，这种阅读能力是在具体文本阅读情境中生成与发 展的，是适应不同阅读目的、文本形式、阅读方式的结果。

PISA的这种阅读能力目标体系，“在于着力洞开阅读者 由接受到思考、由筛选到评判、由反思到立论这样广阔多维 的无疆界思维空间，促进阅读者由‘浅层阅读’到‘深度阅 读’和‘创意评论’这种建设性的积极转向。” 二、由PISA反观我国小学阶段的阅读教学目标要求 2011版课标在阅读总目标和阶段目标中，根据各个学段 学生阅读心理特点安排了不同的阅读内容，同时也针对不同 阅读内容提出了不同的阅读目标要求。

从课标中所列的阅读教学目标要求可以看出，我国现行 的小学阅读教学目标存在着四种倾向：一是强调独立阅读的 能力；
二是强调注重情感体验，发展感受和理解的能力；
三 是能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品；
四是学习 文章的写作特点，在阅读中了解文章的表达顺序，领悟文章的基本表达方法。

三、PISA对阅读教学目标定位的启示 一直以来，阅读课堂教学目标都相对模糊，没有形成对 其过程的具体要求，这就使得教师在课堂教学中目标定位存 在偏差，不能很好地考查学生的阅读能力，教学效果不明显。

PISA阅读素养测评是一个较好的参照标准，我们可以将PISA 的阅读能力目标移植到阅读教学中，从而提高阅读教学的效 率。

首先，教学目标要重视培养学生的阅读素养，包括提取 信息、理解分析、评价反思等能力。例如，在《去年的树》 （人教四上）教学中，教师先让学生思考：这篇课文是写鸟 儿和树之间的什么呢？学生很容易就能回答，写的是鸟儿和 树之间的“友情”。但随着阅读的深入，教师再引导学生去 思考，“这篇课文的主题除了是关于友情的，还是关于什么 的？”学生通过阅读，进行理解分析与综合，提炼出以下的 观点：“还是关于信守承诺的”“又是关于环保的”“它还 是一个关于爱的故事”。在对文本的鉴赏探究能力方面，教 师重点引导学生学习童话故事的“反复”的写法，探究故事 情节的安排。而在教学的拓展上，教师还对课文的情节进行 了改编：“如果把鸟儿和树关系调换一下，鸟儿没有飞回来， 树没有被砍掉，它一直在等鸟儿回来，又会发生什么故事 呢？”让学生按照这样的思路去创编故事，从而培养了学生 创新的能力和运用语言文字的能力。其次，是要确立以学生为本位的阅读教学目标。我们要 改变过去那种以教师为主学生为辅的教学模式。在教学中， 教师可以“创设阅读情境，利用学生已有的经验，与文本、 教师及同学进行对话，来发展学生的判断力、思维力与表达 力，使每位学生都得到发展。”在《去年的树》的教学中， 当教师讲到“接着，她就唱起去年唱过的歌儿给灯火听。” 这句话时，抛出了一个问题让学生去思考：“这歌和去年的 歌是一样的吗？”对于这一问题，有的学生说：“一样，因 为都是那首歌。”而有的学生却说：“不一样！去年的歌是 快乐的，今年的歌是悲伤的。”教师继续追问：“为什么？” 学生回答：“因为去年它们天天在一起，所以它们是快乐的。

而今年，它的好朋友树已经不在了，所以是悲伤的。”教师 再追问：“去年的歌里，有快乐，有欢聚……今年的歌里有 悲伤，有难舍，有痛苦，有别离……所以，从这个故事中， 你还读懂了什么？”有个学生说：“我还读懂了人生的悲欢 离合。”在这样的教学中，有精彩的课堂生成，培养了学生 的阅读能力，这样的教学目标定位才是以学生为本位的。

再次，要关注个体在具体情境中应用知识和策略来解决 问题的能力。“建构主义理论认为阅读是一个积极的策略加 工过程，PISA也认为掌握并熟练地运用阅读策略，是阅读者 进行有效阅读的必备能力，并认为高水平阅读者不仅能提出 问题，而且能做出尝试推论与联系。面对一个需要解决的问 题、一项需要完成的任务，阅读者首先要面临阅读策略的选用，而其前提是了解有哪些阅读策略，知道运用哪些策略才 有效。《去年的树》教学中，教者可以选择如下的策略：一 是预测，教师首先让学生预测课文讲的是鸟儿和树之间的什 么？大部分学生都会说讲的是鸟儿和树之间是好朋友，或者 鸟儿和树之间的友情；
二是求证，让学生找出重点词句去求 证，从而自主地建构知识，学会学习；
三是感悟，找出重点 词句之后，还需要对这些句子进行品读和感悟，不仅读懂句 子中所包含的意思，还要读出自己的感受来，在读中思考， 在读中感悟；
四是推论，教师引导学生去推论，在鸟儿寻找 树的过程中，它的心情发生了什么变化，它变得这样悲伤说 明了什么？通过让学生掌握“推论”这种策略，可以从文字 中推断出文章深层次的内涵；
五是质疑，课堂上，通过让学 生主动提问，从而促使学生去思考，培养学生创造性的思维。