信息技术多元化【多元化评价小学生的信息技术创作】

多元化评价小学生的信息技术创作

【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2017）07A-0027-02 小学信息技术课程标准（2013版）指出，学生要“熟悉 信息处理的一般过程，了解几种不同的工具、技术，能够利 用它们完成任务或设计制作作品，并能对过程和结果进行评 价”。小学信息技术课堂中，许多教师都会为学生设计课堂 创作练习，一方面对课堂学习成果进行巩固拓展，另一方面 更有利于学生创新能力的培养与提高。教师鼓励学生融入自 主元素，带着自己的设计进行创作，学生创作出来的作品的 深度和广度是不尽相同的。在相同的时间内，有的学生尽管 “埋头苦干”，也只能完成一部分作品，有的学生“思如泉 涌”，却碍于操作速度慢，没能完美发挥，表现不到作品上；

还有的学生“草草了事”，早早完成作品，走出了“简约” 风格。我们应当怎样对学生的作品进行评价？怎样通过合适 的评价，引导学生认识自己的创作成果，让学生学会欣赏自 己的进步与长处，更积极主动、心情愉悦地投入到后续学习 中？笔者觉得可以采用多元化评价。一、说出想法，分享快乐 江苏省信息技术特级教师张勤坚曾说：“我对所谓‘好 课’的价值判断，绝不仅仅局限于教师的表现，更多关注的 是学生的感受。”学生在学习过程中有很好的学习体验，那 就算是一节成功的好课。在小学信息技术课堂上，学生的创 作成功与否，直接影响到学生的学习感受。在课堂上，教师 首先要做的是让学生说出自己的想法，与同学一起分享交流， 有了大家的评价与反馈，相当于制作伊始就有了一张好的设 计图。

在教学三年级下册《画多边形》一课时，教师为学生准 备了星形的连接点（如图一），一眼看去，只要用多边形工 具简单地进行顺时针连线，就能轻松画出一颗星形图来。可 是，这看似简单的图在学生手里，就成了千变万化的宝贝。

教师要求学生先说出自己的创作设想，并给大家分享，集思 广益。这时课堂热闹了，有的学生说：“我一眼就看出是个 皇冠。”有的学生说：“我只要一改，就能画出一个大钻石。” 还有的学生说：“我觉得做成棒棒糖可棒了！”几个学生把 自己的想法进行了介绍，迅速得到大家的称赞与认可，为其 他同学开启了一扇想象的窗户。随后，大家进行多边形图形 的创作与点评，交流作品的优点与缺点，最后进行自我完善。

这样“ 分享——评价——完善”的过程，能让学生快速投 入思考，激起学生应用新知、学以致用、乐于创作的精神。

学生感受到新知识的魅力，能做出新奇好玩的作品，那么他们的学习感受就是“棒棒哒”！ 二、挖掘亮点，激发信心 学生的创作有时候会不成功，或者存在瑕疵，这在课堂 上是普遍存在的，尤其是编程创作，学生有时候并不能在有 限的时间内完成作品，或者找不到失误之处。这时，教师需 找到学生作品中的亮点，激发他们的信心，而不能简单定性 为“没学会”或“乱做”。

小学信息技术可视化儿童编程Scratch单元，就是最容 易让学生觉得“颗粒无收”的内容。设计得很丰富的作品， 运行起来却“掉链子”，这是常有的事，有时候班里的问题 一多，教师没有办法一一解决。这时，我们不能让学生灰心 丧气，应该从他们的作品中找出亮点，加以肯定，激发他们 继续钻研的信心。

例如，在教学小学信息技术五年级《穿越迷宫》时，教 师要求学生运用学到的知识，自己设计脚本，让卡通明星阿 铁达进行穿越迷宫游戏。学生设计时都有自己的想法，大多 按照教材“障碍判断”的知识，进行主角移动设计和障碍反 弹脚本制作，学生小豪却有自己独特的想法，他把“地图” 也制作成了新角色，而不是和其他同学一样把它当成舞台背 景，这样地图就可以自由移动，放大缩小也更方便，但是问 题也随之而来，地图没有办法像教材上说的那样进行“遇到 黑色的线条就移动-2步”的障碍判断，小豪似乎感觉到自己 失败了，有些想放弃。这时，教师找到这位没完成作品的小豪同学，一眼看出他设计的闪光点，然后与同学们一起进行 评价，表扬这种设计的优点，赞扬小豪有自己独立的思考， 最后再一起帮助他做简单的脚本修改。教师提示小豪把地图 上原先的白色部分，用学过的颜色填充工具涂上“透明”颜 料，角色2“地图”就变成了只有黑色线条，这时，只要使 用“如果碰到‘角色2’移动-0.5”就可以了。阿铁达真的 可以探索地图了，原来这种方法真的也可以做到，并且地图 更便于操作了。（如图二） 教师和同学善意的评价，能激起学生勇于探索的心，这 样一来，即便遇到问题，学生也能敢于用自己的新思路去尝 试解决，因为这样能得到大家的认可！ 三、运用网络，众人评价 信息技术课堂上有许多可以使用的好帮手，例如利用云 计算机教室中的云评价、局域网留言板、网页或电子教室投 票系统，都能快速有效地提高学生评价参与度。另外，如果 配合投票统计，还可以把学生对作品的评价做成柱形表，评 出“平均认可得分”“最佳小组”“人气作品”等，获得更 直观的评价效果。评价也可采用匿名评价，让学生欣赏其他 同学的作品，无拘无束地进行交流互评，畅所欲言。

太仓市小学信息技术学科教研活动中，特级教师张勤坚 老师执教《PPT：插入新幻灯片》一课时，学生将作品上传 到网络并完成相互间的评价后，张教师从平台中选出一个作 品，师生共同观察并开始有趣的评价。师：“无颜色，还行”这个评价是谁给的？ 生：是我。

师：为什么说他的作品“ 无颜色”呢？（广播被评价 学生的习作） 生：因为他只用了黑色的字体…… （教师和其他学生集体发出“嗯？” “喔？”“啊？”的质疑声） 生：不对不对！是……（自我发现问题，但慌不择言） 师：我懂你的意思了，是不是只用黑色感觉太单调了？ （教师及时救场） 生：对的对的！（感激状） 师：好的评价一定要用词精准，这样才能让同学明白你 的意思。当然，如果能让同学看了你的评价后知道该怎么进 一步修改就更好了。（指导学生如何写评价） 师：更准确地说，这张白底黑字的PPT 有黑白两种颜色， 虽然看上去觉得有些单调，但这样的搭配也是最干净、视觉 效果最清晰的一种搭配方式。（通过对“黑白配”的进一步 解释，把评价自然地转向关于颜色搭配问题的师生互动讨 论） 正是有了信息技术交流平台，教师与学生才能如此近距 离又放松地交流，让作品评价环节变得充满活力，学生敢想 敢说，气氛活跃，让课堂评价真正做到“集思广益”！ 在小学信息技术课堂上，多元评价为学生的创作带来了肯定与指引，教师要善于发现学生作品的闪光点并适时放大， 激起学生乐于思考、敢于挑战的信心。在必须评出顺序的情 况下，一定要分设要求，均衡评价，和学生制定各级指标， 并确定各指标的权重，让学生感受到自己的作品在哪些地方 获得了高分。相信教师每一次细心、合理的评判，都会让学 生深受鼓舞，多元评价将使信息技术课堂成为学生愉悦创作 的乐土。