课堂效率 [优化初中生物课堂效率的几个视角]

优化初中生物课堂效率的几个视角

立足于新课改标准的初中生物教学，其目的是实现学生 从灌输式的被动学习到求知式的主动学习，有效地激发学生 的求知欲和学习兴趣，鼓励学生积极主动、勤于动手、乐于 探索、学会合作，大力挖掘学生的学习潜力和实践能力，提 升学生学习的积极性以及主动性。教师应该结合传统课堂教 学上的优势，在这些原有的基础上进行创新，进而探索出新 的教学模式。

一、扬长避短 传统的生物课堂教学模式依然存在着大大小小的问题， 新的教学模式首要思路就是扬长避短。传统的生物课堂教学 模式不能完全调动学生对课程学习的积极性，而这些弊端常 常严重影响了学生今后的学习效率和成绩。实际上，传统的生物课堂教学模式过于看重形式。这些都归咎于传统教学模 式中学生主体地位的偏失。新课程要求教师把握好主导和主 体的联系和区别，不能混淆和颠倒，重要的是确定学生学习 的主体位置，发挥好教师的主导作用。新课程倡导在课堂教 学中，通过学生之间、师生之间的互动来达到教学相长，共 同发展的教学目的。作为教师应该让学生以主体的形式参与 到课堂的学习中。尤其在生物实验课堂上，教师需要引导学 生主动操作，提升学生的创造性。初中生物课堂教学过程中， 应全面掌握生物学科的特点，创造相对有利的条件使学生主 动参与实验，做到自主操作和独立完成。比方，可以让学生 自主进行实验设计，独立完成实验过程中的操作，并主动细 致地观察实验结果，总结实验中存在的问题，独立完成实验 报告等。以学生为课堂主体，把学生放到课堂中心，这样才 可以有效地培养学生独立自主的学习能力。

二、课程时间路线图 教师经常通过向学生提问来检查学生的学习情况，有时 候这些问题只是例行公事。对于教师来讲，基于课堂核心的 出发点是课堂知识点的扩展和延伸，而远远不是一个简单的 “是”或“不是”的回答能够概括的。教师需要构建一个清 晰的课程时间路线图，合理地分配课堂提问和学生应答的时 间，把这部分时间穿插在学生注意力集中的时间临界点上，以确保学生在课堂上能保证高度集中的注意力。课堂提问时 机要随课堂教学内容而变化，抓住学生的兴奋点和疲劳点， 要了解什么时候该问，什么地方该问，该问什么内容。如果 教师没有准备充分，没有在合适的时候提问，会使课堂气氛 显得生硬，不能到达课堂提问的目的。课堂提问的顺序大体 可以分为：课堂开始时的提问、课堂过程中的提问、课堂结 束时的提问。只要把握住提问的时机，才能充分地调动学生 的课堂积极性。此外，教师可以扩展知识点内容，增加知识 网络的完整性，在课堂结束前的5分钟内对整个课程加以总 结，帮助学生复习整个课程并加以巩固。

三、循环教学 多项心理学研究发现，遗忘过程中包括前摄抑制和倒摄 抑制两种抑制现象。先学习的知识对后学习的知识的识记和 回忆起干扰作用称为前摄抑制；
后学习的知识对先学习的知 识的保持和回忆起干扰作用称为倒摄抑制。教师根据学生的 心理和生理特征，精心设计每个教学环节，使一堂课囊括多 个循环过程，这是循环教学模式的重要特点，利用循环教学 模式可以在不影响教师教学目的和学生学习目标的情况下， 很好地降低学生的课程学习难度。而最常用的循环学习教学 模式就是五步教学模式。第一阶段：初识，即通过文字阅读、 视频片段、激发式提问以及课中小活动来介绍课程并将学生引入主题。第二阶段：探索，通过给学生布置学习任务来对 课程的中心思想进行学习。第三阶段：讲解，在前两个阶段 下通过讲解举例来增强学生对课程的理解。第四阶段：细化， 借助新方式方法的应用来加深学生对课堂的理解。第五阶 段：总结和评价，也就是最后阶段。利用几分钟的时间对整 个课程的知识点进行巩固和完善。循环教学模式集中地体现 了新课程改革的核心内容。它打破了传统教学模式的束缚， 立足于新的教学思想。在教学过程中，当学生获得了所学知 识后，还要教会学生如何增强对知识点的记忆，以巩固所学 知识。另外还要增加一些课程提问，使学生在一问一答中印 证所学知识，促进知识点网络之间的联系，不断联系和巩固， 最大限度地降低学生对知识点的遗忘程度。

四、敢于提问 在课堂上，提问不单是教师的手段，更应该是学生的权 利。提问是一种传统的教学方法，这种教学方法有着特别的 作用。南宋哲学家陆九渊说过，小疑小进，大疑大进，不疑 则不进。这说明自古以来，教育家们重视学习中质疑的作用， 并有意地培养学生的提问能力。提问就代表着好奇心，好奇 心是学生学习的动力，它促使着学生不断地寻找答案，好奇 心不仅不会妨碍学生找到最终的答案，还会促使学生能够得 到更完满的解决方案，实质上提问激励着学生进步。传统的生物课堂上，往往只能够听到教师的声音，能够主动提问的 学生寥寥无几。从本质上来说，学生在学习过程中产生的疑 问决定了学生的探索思维和对知识的渴望，问题的解决与否， 也决定了学生研究能力和汲取知识的积极性。幸运的是，课 堂上总有少数求知欲强烈的学生，他们在课程的学习中会有 所疑问，但是苦于没有教师正确的引导，致使他们的提问内 容和教师所授的内容有所出入，然而老师也没有给予充分的 重视，这在一定程度上削弱了学生的求知欲望和学习积极性。

如何培养学生在生物课堂上的提问能力呢？首先要培养学 生的兴趣，使学生爱上提问。要让学生充分地认识到，解决 问题的必要性。同时，教师应该消除他们的心理障碍，对学 生大胆的提问进行鼓励，对学生错误的提问也不要责备，同 时对学生的提问给予积极正面的鼓励。在课堂的实际情况中， 学生提问时可能出现害羞的现象，这时教师应给予学生鼓励 并加以引导。

五、团队学习 另外一个激发学生学习主动性的好办法就是让他们相 互求助和协作，也就是团队学习法。团队学习法是指在课程 教学中，按照团队组建的准则和办法，在班级内组建成若干 团队，团队成员之间相互信赖和互助，共同分享各自的信息 资源，以讨论和合作等方式，达到学习课堂知识目的的一种教学方法。值得注意的是，团队中要有合理的角色分配，包 括负责协调统筹的、负责实际操作的、负责归纳总结的、负 责审校纠错的等。角色的分配在团队学习中随机而变，应根 据课程内容的不同而变化。遇到不同的课程内容时，教师应 该灵活变通，比如有些学生需要分组合作学习，有些学生需 要教师单独辅导，有些内容探究的时间比较长，有些内容只 需简单地讨论一下。即使同样的课堂内容，不同的学生团队 学习的方式和时间也不尽相同。如果在生物教学中，盲目地 开展团队学习，有可能达不到预期的效果，反而影响学生的 学习效率。因此，教师在采用团队学习方法时，要既能让基 础薄弱的学生在团队合作中得到帮助，也能使基础扎实的学 生有更大的能力提升空间。

随着教学改革的不断深化，学校都积极参与到新课改的 号召中来。教师需要了解传统初中生物课堂的问题，然后对 之进行合理的改善与升华，才能构建全新、有效的初中生物 高效课堂，而这需要广大教师和学生的共同参与和努力。

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