[课堂指令在小学英语课堂中的价值探讨]小学英语课堂指令

课堂指令在小学英语课堂中的价值探讨

中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1672-3791 （2012）08（c）-0180-01 小学学生的了解能力是相对地有限的。因此当分配任务， 并给予学生具体指令时，老师需要解释相应的要求，促进他 们了解任务和积极地完成老师布置的任务。

1 文献回顾 课堂指令是一种用来表达教师的指示，提供教学信息的 课堂语言。给予初中或高中生课堂指令是件容易的事，但相 对的对小学生来说就不那么容易，简单了。这就需要教师更 多的时间和精力。因此，在先前的研究者的总结和对小学英 语课堂指令的研究的基础上，撰文人提出了相应的有效的理 论和方法。

课堂教学是指教师在课堂上使用的用来组织或指导学 习的语言。教师的指示语是组织课堂教学的程序性说明。根 据王蔷，课堂指示包括给予任务或活动的指示，解释一个概 念或语言结构，设置要求，检查理解能力，引起注意，激励学习者，给予他人反馈的，给出反馈意见和分配作业等。He Weiyun研究了两个在美国教华裔儿童的老师。他把课堂指令 分为两类：教学指导和纪律指令。郭林花认为英语教师课堂 指令可以分为两类——直接指令有以下三种：第二人称祈使 句、第一人称的祈使句和省略的指令语言。间接的指令包 括：请求疑问句，疑问和陈述句、Ur建议，课堂教学的有效 性应具备的六项原则：课前准备，集中全班的注意，时而重 复，简化明了，树立榜样，获得学生的反馈。Scrivener对 更好的给予指令提出五个步骤：意识到自己的指令。如聆听 和记录自己的言语，要求别人给你反馈等；
设想指令。事先 分析指令，包括在一个合理，简单的序列中的重要信息；
不 要说可见的或明显的事物。不要给予别人并不需要知道的指 令；
尽可能地展示而不是解释；
确认别人已经明白要做什么。

不要认为你所说的，每个人都会自动明白。

2 探讨与研究 在英语课上，教师的教学语言是学生的输入和输出的重 要通道，也是教师和学生之间语言沟通和情感交流的主要途 径。在英语课堂上，教师的教学语言是学生们学习语言的一 个至关重要的通道，并且这是教师和学生之间语言沟通和情 感交流的主要途径。研究表明，英语教师在课堂上所使用的 是一种简要、简化、标准的，并在发音、语法和交流层面有 所改进的教学语言。通过观察，笔者发现英语教师通常会调 整和改进他们的教学语言，例如根据学生的英语水平来加强语气，改变要求，配合肢体语言等，用以适应他们的教学语 言。

为了让学生清楚地聆听每一个字或一句指示，教师应引 导学生集中在指令内容上。在指令开始时，教师经常使用高 音调。根据记录的数据统计，高音质可以有效地吸引学生的 注意力。随着指令的结尾，音量也会越来越低。现在让我们 看看下面的例子。

例1：老师：现在，我给你们一张卡片。

↑（开头句） 例2：老师：你们两个一组。你们两个一组。↓（结束 句） 在例1中，教师使用高音调开始指令，这意味着前一轮 教学的结束和后一轮教学的开始。高音调的使用，是要提醒 学生的教学新一轮的开始，并引起他们的注意。在示例2中， 教师首先完成任务的讲解，然后将全班学生分组进行两两练 习。因此，她在分组的时候降低音量。

除了在教学过程中，教师的语气也有不同的变化。为了 显示指令的级别，教师经常用高时低的音量去夸张的表现并 给予指示。

例3：老师：好，现在我要给你们一张纸。我要你们看 着黑板和这个标志，然后写一个正确的答案。

例3中，老师指导学生去填制一张表格。显然，这位教 师用一种相对较慢的语速来解释要求，并且突出以下添加了 下划线的词语：给，纸，看，黑板，正确。从而帮助学生来理解指令的内容。如果教师忽视了学生的听说能力同时仍旧 使用正常的语速来传达较长的指令，那么这将会加深学生理 解的困难程度。此时学生们会失去耐心和信心。因此，较慢 的语速也是给予指令时一个重要的因素。

例4：老师：让我们看一下。呃，它是一个房子。对… …好……好的……现在所有人来猜猜里面有什么……好的 ……那么……现在你们分组讨论。

显然，这里的老师使用了“对”、“那么”、“好”和 “呃”。但这些话并不表示在积极评价学生的答案。相反的， 老师用这些词来填补暂停时间，让学生有时间去考虑，这将 帮助学生消化信息。因此有意识的停顿同样是一种重要的方 法。

3 结论