【高校教学质量评估中学生评教问题研究】 高校教学质量

高校教学质量评估中学生评教问题研究

1 学生评教的目的及意义 学生评教通常是由高校教育主管部门负责，在被评教师 的任课班级中，采用不记名的调查方式，选取部分或全部学 生，根据被评教师的教学质量对其打分量化评定的一种教学 质量评价方式。这种方式有别于教师自评、同行或专家评教， 可以使高校教育主管部门更加快捷、直接、及时地获取相关 教师的教学质量信息，从而依此作为加强教学调控和管理的 根据，并为制定下一步得教学计划、措施提供依据，为高校 的发展规划提供参考。

（1）提高教学质量。学生不仅是教学活动最直接的参 与者，而且是教学活动最直接的作用者，因此学生对教师的 教学质量最有发言权。通过学生评教，可以使教师找到自身 差距，并激励教师找出努力方向，主动提高自己的教学水平。

在此，要特别注意，学生评教绝不是简单、消极地对教师的 教学工作状况做出鉴定，而是为了帮助教师不断提高自身的能力素质，从而达到优化整体师资队伍，提高高校教学质量 的最终目的。

（2）优化管理机制。教学质量不仅是衡量高校办学水 平的重要标志，而且也是考验教学管理人员管理水平重要指 标。学生评教不仅有利于建立学生与高校双向要求的约定性 制度，而且可以使高校教育主管部门快捷、直接、及时地获 取相关教师的教学质量信息，全面、准确地掌握高校教学工 作现状，从而为下一步的教学质量监控提供依据，同时，通 过对高校教师教学质量的有效评价，可以使高校教学管理人 员确立更加全面、更加符合自身实际的人才培育观，形成适 合自身可持续发展的教育教学管理机制。

（3）转变教育观念。学生作为教学活动的主体，参与 整个教学活动中的每个环节，对教师的教学效果有切身的感 受，因此对每位教师的教学质量最有发言权。通过学生评教， 不仅能调动学生参与教学活动的主动性和积极性，而且能够 使学生以主人翁的精神认真对待评教活动，使高校更加重视 教学对象的需要，牢固树立“教为主导，学位主体”的教育 观念，促进学生能力素质的全面提高，实现高校的人才培养 目标。

2 学生评教的特点 学生作为教学活动的两大主体之一，不仅人数众多，而 且自始至终是课程教学活动的对象和受体，因此其评教与教 师自评、同行评教和专家评教等相比，具有以下几个方面的特点。

（1）全面性。学生是整个教学活动最直接的参与者， 同时也是最直接的作用者。教师教学质量的高低，最终都将 在学生能力素质的强弱上体现出来，教师的教学质量高，学 生的能力素质就强，反之，就较弱。因此，学生评教同其他 评教方式相比，最主要的特点就是全面性。学生评教既可以 针对教师的授课内容、授课方法等方面，也可以针对教师的 授课效果、教学组织形式，甚至还可以针对教师的教姿教态、 师德师风等进行评价。

（2）客观性。教师自评、同行评教和专家评教不可否 认存在很大的主观因素，教师自评个人因素最重，同行评教 次之，专家评教相对较轻，但是由于一个高校的教学专家的 数量通常有限，哪怕是一个专家的情感因素、个人喜好就可 能改变整个评教结果。相比而言，师生之间的利益冲突较少， 因而学生评教客观性最强，但是不可否认某些学生存在个人 的情感因素，可是由于参与评教的学生数量都是很大的，所 以这部分学生对评教结果的影响相对而言较小。

（3）平等性。我们的教育，从来都是把学生放在单纯 的知识接受者的位置来看待，很少顾及教学对象的感受。而 学生评教能够在一定程度上充分体现“教为主导，学为主体” 教学理念，从制度上能够保证师生之间人格平等，给予学生 民主监督的意识，使学生认识到自己也是教学活动的参与者， 而不是单纯的被动的接受者，从而激发学生主动学习的意识，达成教师的教学目的，最终促使高校人才培养目标的实现。

3 学生评教存在的弊端 当前，采用学生评教的方式来考核教师的授课质量，已 经在许多高校普遍开展起来。但是由于在教学质量评估中， 教师与学生所处的位置不同，特别是大部分学生身上明显存 在身心不成熟，学科专业知识不足，对教学行为缺乏科学的 认识等方面的原因，很容易将评价停留在感性认识上，对一 些问题的看法和认识难免片面，有时会发生偏差。同时，部 分管理者的认识不到位，也在一定程度上影响学生评教的结 果。

（1）目的缺乏认识。由于身心、知识等方面的原因， 部分学生对学生评教没有正确的认识，看不到评教对自己学 习的帮助，不能充分理解学生评教是教学环节的重要组成部 分和自身的一项权利，缺乏评教动力和参与的兴趣，从而导 致对学生评教敷衍了事，对各种量表调查胡乱填写，而且学 生容易受到外界因素的影响，比如某些厌学的学生，会借此 将对高校的不满发泄到教师头上，故意打低分;或某些学生 为讨好教师就不负责任地全部打高分;或某些学生将教师的 外表等与教学无关的因素和教师的教学质量联系起来;或某 些学生看问题过于片面，不能以全面、发展的眼光去看待教 师的教学等因素，都会导致评价结果不能真实、准确、客观 地反映教师实际的教学质量。

（-2）体系缺乏优化。部分高校学生评教的内容设置过分关注于教师的教姿教态、语言表达、上课态度、教案准备、 课件制作等指标，或者是一些艰涩难懂甚至让很多教师都不 甚理解的教育理念，而对教学内容、教学方法、教学手段等 与教学质量密切相关的指标关注较少。在对评教结果的量化 上，则主要以定量分析为主，缺乏定性分析，如教学方法、 手段的选择上。同时，不同院校、不同专业、不同层次的学 生特点不同，教师采取的教学方法也有所不同，那么，我们 学生评教的标准也应该不同，可是在实际工作中，我们的评 价标准往往是相同的，甚至还存在多年没有变化的现象，缺 乏科学性。

（3）利用缺乏规范。由于部分教学管理者和教师对学 生评教认识的偏差，就会造成对教师评教结果的利用上缺乏 规范。比如，有的高校过分关注学生评教的成绩，并依此来 作为对教师综合考评，甚至是去留的重要依据，其结果可能 会导致有些对学生严格要求的教师在学生评教时得分不高， 甚至会造成部分教师为了获得学生的好评，去违心地“讨好” 学生，以期获得理想的评教结果。相反，有的高校则认为学 生评教只不过是形式主义，缺乏科学性依据，是对教师的不 信任，甚至是侮辱，对于评教结果弃之不用，其结果则只会 让学生感觉到学生评教只不过是皇帝的新衣，严重挫伤学生 评教的积极性。

4 改进和完善学生评教的对策措施 学生是教师教学质量和效果的最好见证人，最有发言权，同时还是教学质量提高的直接受益者。因此，只有参评学生 能以严肃认真、客观公正、实事求是的态度参与学生评教， 教师教学质量评估工作才能得以顺利开展，教师的教学质量 才能不断提高，高校的人才培养才能不断发展壮大。但是， 鉴于目前学生评教工作中存在的一些弊端，无疑使评价结果 的公正性、真实性和合理性大打折扣，其负面作用非常突出。

因此，改进和完善学生评教工作是目前亟待解决的重要问题。

（1）加强思想教育。思想决定行动，行动决定结果。

因此，我们建议在学生评教活动开展前，必须加强对学生评 教的宣传、教育和引导工作，一方面使学生明白评教的目的、 作用和意义，达到激发学生的责任感，强化学生的主人翁意 识，使其能够端正态度，摆正心态，认识到学生评教既是对 教师负责，也是对自己负责，从而积极配合评教工作，客观 公正地对教师的教学质量进行评价;另一方面使教师认识到， 学生评教是对自己的鞭策和鼓舞，而不是打击和报复，从而 以更加平和的心态去看待学生评教。

（2）优化评教体系。只有正确的评价体系，才能评出 正确的结果。学生评教体系科学，才能评出学生和教师的积 极性、主动性和客观性;学生评教体系不科学，其结果甚至 会适得其反。因此，我们建议各高校、各专业、各层次应在 充分调查研究的基础上，根据自身情况、学科专业特点、学 生实际等信息，遵循教育认知规律，践行发展变化观念，采 取灵活机动方法，构建与之相适应的科学的评价体系，制定切实可行的评价内容，完善评价标准。唯有此，才能达到赏 优罚劣、良性互动教学质量评估目的。

（3）建立反馈机制。获取信息仅仅是手段，利用信息 才是最终目的。获取学生评教的教师教学质量信息，不是学 生评教的最终结果，如何利用这些信息才是学生评教的最终 目的。因此，学生评教结果对师生的及时反馈就显得尤为重 要。对教师而言，通过对其反馈评教结果，可以更加了解自 己的授课能力、知识结构、教师素养等信息，自己可以针对 性地固强补弱，高校也可以依此对其进行针对性的指导和督 促，有助于自我提高。对学生而言，他们希望通过整体的评 价结果来验证自己对教师的评价是否客观，希望看到自己的 参与给教学带来的变化，从激发他们今后参与学生评教的激 情和动力。因此，只有及时、科学的反馈机制才能确保学生 评教工作最终目的的实现。

总之，学生评教并非洪水猛兽，反而是学生作为教学活 动的主体，其评教工作对于教学的持续改进具有非常重要的 价值。因此，我们通过不断的实践、探索和总结，采取切实 可行的有效措施，进一步改进、完善和发展学生评教，从而 达到促进教师教学水平和高校人才培养质量不断提高的最 终目的。

参考文献 [1] 熊敏娟.对教师课堂授课质量评价系统的探讨[J]. 教学与管理，2004（6）：26-27.[2] 刘利俊，吴达胜.基于Web的授课质量评价系统的研 究与实践[J].计算机时代，2008（4）：63-65.