中职计算机考证_《分层竞争法》在中职考证课中的实践路径发展

《分层竞争法》在中职考证课中的实践路径发展

物流员国家职业资格以职业技能为核心，专门用于国内物流 人才的选拔，是中职物流专业学生就业升学涉及的重要技能 鉴定。因此，物流员考证课程被列为中职物流专业重点课程 之一。

物流员考证的课程一般安排在学生实习就业前的一个 学期，考证主要考察物流专业知识的8个方面。对于这8部分， 学生大多在以往的学习过程中系统地学习过。因此，作为物 流员考证辅导老师的笔者，最主要的工作就是帮助学生们复 习掌握知识点，以原有知识作为基础，在不断复习中，提升 理解运用能力， 传统的职业教育复习课多采取教师讲解知识点，学生做 题，教师评讲，学生记忆的教学模式。这种方式在普高的复 习课上卓有成效，但是，是否适合中职的学生呢？根据笔者 观察，中职学生文化基础知识薄弱，对专业理论的理解不深 入，对记忆背诵反感，认为复习课索然无味，没意思。在这 种情况下，贸然沿用传统复习法，会让学生痛苦，大脑麻木， 对学习丧失信心。笔者认为，复习课如果能使学生看到成功，便会迸发出巨大的力量，成功的欢乐可以有效地抑制自卑感， 增强他们排除学习困难的信心。因此，如何充分调动、激发 学生的主观能动性，让学生自信地投入到考证复习课中来， 成为考证辅导老师工作的重中之重。经过一个学期的思考、 探索、实验以及总结，笔者认为，针对中职学生的特点，《分 层竞争法》在考证复习课中的运用值得探讨深究。

二、《分层竞争法》在课堂教学中的实施 （一）实验时间 2013.2—2013.6 （二）实验的具体做法 1.落实分层名单，绘制分层曲线 笔者执教11物流3、11物流4、11连锁1班，每班平均45 人。分层竞争法要做到深入研究学生，系统掌握每个学生的 知识水平、能力状况，然后把学生由高到低分为A、B、C、D、 E五组，每组平均9人。

2.制订奖励办法。

每次测验后，奖励每组的前三名，五组共15名得奖，跳 层者加奖，跳两层者重奖。

3.分类推进工作 （1）上好第一节课，启发学生思考考证的重要性，动 员学生做好竞争计划，明确自己的奋斗目标；

（2）安排好分层辅导的对象和分层辅导时间，成立学 习小组，A层学生辅导E层学生，B层学生辅导D层学生，C层学生组内相互辅导。这样做的好处是：既为教师节省了精力， 也给两层的学生提供了互帮互学的机会，锻炼了学生的语言 表达能力和协作精神。

（3）做好学生、家长的思想发动工作。

A.“分层竞争”前做好动员，要向学生及家长讲明这项 活动的目的和意义，使学生及家长能够愉快地面对教师的这 一做法，支持教师的做法。

B.“分层竞争”后做好总结，将分层竞争的结果在学生、 家长会上总结，将奖励名单公布，大张旗鼓进行宣传，将分 层竞争工作更推上一个新的高潮。

·问题探讨·《分层竞争法》在中职考证课中的实践与 思考 （三）实验遵循的原则 （1）因材施教原则——针对不同类型的学生，提出不 同的目标要求。

（2）面向全体原则——要使全体学生都得到发展。

（3）可接受性原则——教学要适合学生的身心发展水 平。

三、运用《分层竞争法》的课堂教学效果 一个人只要体验一次成功的快乐和胜利的欣慰，便会激 起追求无休止成功的意念和力量。经过半年的探究和试验， 笔者所教的班级，学习风气上涨，学生学习积极性增强，教 学质量普遍提高。一学期取得的成绩，主要是能充分调动多层次学生学习 的积极性，从而大面积提高教学质量，以11连锁1班为例， 这个班属于聪颖好动型，刚开学的时候，对于任何记忆背诵 的理论知识都深恶痛绝，经过一学期的努力，各层次学生进 步的情况如下：
四、对《分层竞争法》在考证复习课运用的反思 通过半年来的教改实验，笔者觉得《分层竞争法》教学 法有下列的优点：
（1）这一方法使教师的教育观念实现转变。在教育观 上，由“智力中心”转变为“全面发展”，由“应试教育” 转变为“素质教育”；
在学生观上，由“偏爱优生”转变为 “面向全体”；
在教学观上，由“教”为核心转变为“学” 为主体，由“一步到位”转变为“分层推动”；
在评价观上， 由“单一评价”转变为“综合评价”。（2）这一方法可创 造温馨的学习气氛，“优生”“差生”都能尝到胜利的甜头， 对学习充满信心，形成良性循环，成绩大面积提高。（3） 采用这一方法，在学习中引入升、降级的竞争机制，使学生 时时有危机感和紧迫感，有利于成绩大面积提高。（4）通 过这一教学方法的改革，提高了教师的素质，由于教学实践 得到了教学质量大面积提高的回报，大大提高了教师的教育 科研意识。

《分层竞争法》的确在本学期的教学过程中提高了学生 的学习兴趣，但是，由于此方法只是在一届学生中使用，并且没有得到其他复习课反复实验。因此，分层竞争法在中职 考证课中的运用成果还有待进一步的实验总结。