高职院校思想政治理论课教学改革路径研究_思想政治上

高职院校思想政治理论课教学改革路径研究

摘 要：
教学改革 路径 思政课 一、 教学理念 教学理念，其实就是解决一个问题，我们为什么要进 行教育活动。教学理念是对如何组织教学的指导思想、基本 思路的总的看法。①所以，教学理念是一切教育活动的起点 和核心。所以，在教学中，我们应该明确教育是培着“人” 的这样一个主导思想，树立“以人为本”的教学理念，在教 学活动中尊重学生的人格、权利和需要，确立学生的主导地 位，从“培养人”的大教育观出发开展教学活动，评价教学 活动。既要注重对学生暂时的，专业上的帮助，又要重视对 学生长远的、全面发展的影响。胡锦涛总书记在党的十七大 报告中明确指出：“加强和改进思想政治工作，注重人文关 怀和心理疏导，用正确方式处理人际关系。动员社会各方面 共同做好青少年思想道德教育工作，为青少年成长创造良好 社会环境。”②这从侧面充分表明了，我们的思想政治的教 学理念，只能是“以人为本”，注重人文关怀，充分考虑人的本体价值和个体需求，尊重人的个体尊严和价值追求。

二、 教学理论 教学理论是指在整个教育过程中针对受教对象而采 用的一些总的教学方针。根据西方的分类，主要有以下流 派：哲学取向的教学理论，认为知识是教学的一切，主要表 现为讲授法，这种理论现在已经存在比较明显的缺陷；
行为 主义教学理论，把刺激——反应作为行为的基本单位，学习 即“刺激——反应”之间联结的加强，其中B · F ·斯金 纳的程序教学影响论最为盛行，目前许多的教学理论都受其 影响；
认知教学理论，这派在行为主义教学理论的基础上更 强调学习者内部心理结构的形成于改组；
情感教学理论，这 个理论认为教学应该探讨完整的人，而不是把人分割成行为、 认知等从属方面，该理论和人本主义紧密相关，在教学上主 张非指导性学习与意义学习。思政课教学，到底应该采取哪 一张教学理论，我们认为需要因地制宜，具体问题具体分析。

三、 教学模式 教学模式是在一定的教学理论指导下形成的，不同教 学模式各有不同特点。比如情境教学模式，它是以学生为学 习中心，鼓励学生进行自主学习并通过协同学习，获得知识 与进行思考；
又如随机访问教学模式与支架式教学模式，都 可以从不同的模式获得不同的教学效果。故而，对教学模式 的选择不应该是唯一的和僵硬的，而是从教学出发，根据教 学内容进行动态的合理而多样的选择。理论上，教学模式应该具有以下一些特征：开放性、多元性、非权威性、互动性、 主体相互尊重、舒适性。

四、 教学设计 教学设计是教学理论和教学实践得以连接的通道，是 对教师开展教学活动的具体指导。我们采用的教学设计模式 包括教育对象分析、教学目标分析、教学策略分析和教学评 价分析四大核心要素。

一） 教育对象分析 教育对象分析是展开教学活动的前期准备工作，没有 此项分析，教学无法取得预期效果，反而会使教师对其他教 学策略、教学模式等产生怀疑。它通常包含两个部分：一是 分析学生的知识储备和理论基础，以此确定教学的起始点；

二是分析学生的社会经历、家庭背景甚至心理等多方面内容 以预测非智力因素对学生可能产生的影响。从思想政治理论 课角度来研究，我们认为后者对学生的影响更大。在目前的 大的教育背景下，在一个特定的高校的范围内的学生，彼此 之间的知识储备相差并不是太大，但是彼此的社会经历会有 较大差异。如果思政教师不对后者进行分析，极有可能导致 教学效果不理想，从而达不到我们所说的培养一个完整的、 合格的“人”的标准。

二） 教学目标分析 教学目标是作为统筹教学活动全局的一种指导思想 而存在的，它是为实现思政课最终教学目的而提出的总体要求。我们学院把教学目标分成三个部分：知识目标、能力目 标和素质目标。通过知识的习得，获得相关的能力，并最终 形成某些素质。在这一学习变化的过程中，学生从知识上、 心理上和思想上都得到了提高。我们思政教师也可以把学生 比较感性的认识、情感、态度、观念转化为主流意识的，具 备马克思主义因素的世界观、人生观和价值观，并最终使其 成为学生的品格，达到我们的教学目的。

三） 教学策略分析 教学策略是为了完成特定的教学目标而采用的教学 活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑，它具有 指示性和灵活性的特征。每一个不同的教学策略都具有不同 的特性。比如，传统的满堂灌，教师具有比较大的控制性， 学生学习轻松，但学生的主体性难以得到发挥，这是传递接 受策略的特点；
而引导发现策略，则通过问题展开教学，启 发学生进行思考和发现问题；
示范模仿策略可以使学生有动 手操作的机会；
情景陶冶策略可以从情感上教育学生，启示 他们进行换位思考。我们教师可以通过对教学内容的不同进 行选择不同的教学策略，选择一种或者几种策略，从而实现 良好的教学效果。

四） 教学评价分析 教学评价是对教学管理者对教学是否达到教师设计 的教学目的的评价，某种意义上也可以说是学生对教师授课 满意度的评价。但是我们必须坚持教学评价的标准是教学目的，评价的目标是为了促进教学。惟此意义上，教学评价才 对教学具有积极的意义。而当今高校中的教学评价使得许多 教师心有怨言，多是脱离了这个原则。从人文教育的理论出 发，教学评价无非是诊断性评价或形成性评价。两种评价体 系都有优缺点，如何合理地运用教学行政手段，公正、公平、 客观地评价教师的教学活动，从而推动教学的发展，是高校 教育管理层需要认真对待的问题。

五、 教学环境 思想政治教育是全方面、全时段的教育，不能够仅仅局 限在课堂45分钟，更不能仅仅局限为是思想政治课专业教师 的事情，而是整个学校的工作。首先，为了发挥教师的主导 作用，学校必须重视充实和加强思政课教师队伍,严格教师 任职资格准入制度。其次，高校必须明确规定，学院领导或 管理学生工作老师必须兼任思政课部分课程。第三，高校在 对教师资源的利用上要体现培养与使用并重的原则，改善思 想政治理论课在现有教学体系中的处境，减少专业课与公共 课的区别对待，优化岗位建设，增加投入，为教学营造良好 氛围。创造条件使教师有参加培训和继续学习的机会，借鉴 专业课教师走出去的方式，增强思想政治理论课教师的社会 实践经验，提倡思想政治理论课教学与社会及市场接轨；
鼓 励教师在职学习，提供途径鼓励教师间的良性竞争，让教师 具备不断提高的自觉意识，改变现在思想政治理论课教师积 极性不高的局面，充分发挥他们的能动性，挖掘出自身潜力，提高教师资源的配置效率。

通过以上五个部分的研究，我们在思政课教学的内部 教学规律和外部条件都能够得到切实保障的情况下，思政理 论课教学可以比较好的实现教师预先设计的教学目标。

参考文献：
1.屈林岩，王言根，等. 大学生学习改革与创新研究【J】. 中国大学教育，2004（6）：18-19 2.王国建. 略论思想政治教育理论与社会转型同构【J】. 当代教育论坛，2006年第17期 ① 顾钰民，理念与方法：贯彻实施“05方案”的着力 点【M】，北京，思想理论教育导刊，2010年第7期 ② 本书编写组，十七大报告辅导读本【M】，北京，人 民出版社，2007