[讲究策略提高练字效率] 什么策略

讲究策略提高练字效率

[中图分类号]G623.22 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2015）26-0083-03[ZW（N] 众所周知，写字教学是语文教学的一项重要任务，规范 地写好汉字是小学生应具备的素养。汉字书写是一门艺术， 《义务教育语文课程标准（2011年版）》特别重视写字教学， 并根据学生年龄特点，逐步对书写质量提出了明确的要求：
规范、端正、整洁，力求美观。但当今小学生的书写状况不 容乐观，很多学生字迹潦草，结构松散，字形过大或过小， 歪歪斜斜，缺少美感。纵观现今语文课堂教学，其原因如下：（1）写字时间缺失；
（2）写字指导粗略；
（3）写字兴趣 不浓。那么，如何将写字教学与平时的语文教学有机结合？ 如何在日常书写中增强学生的练字意识，提高练字效果呢？ 笔者认为可从以下几方面入手。

一、时间保证提效 写字是一种技能，需要反复实践才能形成。没有足够的 时间保证，学生练习实践不够，一切就只是空谈。写字也是 一项精细的活动，学生只有全神贯注，凝神静气，才能揣摩 到汉字各笔画间的呼应、避让、穿插，才能体会到汉字的优 美。若将练字安排在课后，就无法为学生创设静谧的书写环 境，学生也会因时间紧而马虎了事。《义务教育语文课程标 准（2011年版）》明确提出：“小学阶段，要在每天的语文 课中安排10分钟，让学生在教师指导下随堂练习，做到天天 练。”这就需要教师在课上减少繁琐的分析，精讲内容，给 学生留下足够的时间练字。

每堂课10分钟的写字时间，教师可以根据教学内容灵活 安排，形式可以多样。低年级学生手指肌肉发育不完全，若 一次书写时间过长，手指酸痛也会影响书写效果。教师可根 据每课生字的数量，安排学生分课时练写，以保证质量。中 高年级学生书写有了一定的速度，识写生字可集中安排在第一课时，第二课时就可以运用多种形式组织学生随堂练习写 字，如默写词语、仿写句子片段、写批注感想等，培养学生 “提笔即是练字时”的意识。如教学《恐龙》一课，请学生 选择自己喜欢的一种恐龙，给它设计一张名片，名片上的汉 字书写要规范、端正、整洁。有了明确的要求，学生自然能 端端正正写字。这样，学生就既运用了语言，又练习了书写。

教师要重视写字，要结合阅读教学穿插安排学生动笔书写的 机会，让学生在一系列的实践中练笔练写。通过持之以恒的 训练，学生的书写技能一定能提高。

二、循序渐进提效 练字是一个缓慢的过程，我们要遵循循序渐进、由易到 难的原则。从写好字的基本笔画，到写好独体字，再到写好 合体字，由浅入深，逐步入体。如一年级《识字1》一课中 的生字“一”是个独体字，在写好“一”后要指导学生写好 “二”“三”，学生对横的书写举一反三，书写能力得到锻 炼，书写效果自然就好。写好独体字“口”“十”，就为写 好合体字“叶”打好了基础。

另外，铅笔字书写也要为钢笔字书写打好基础。在一年 级书写笔画时，要让学生掌握起笔、运笔、收笔这几个过程， 这样，铅笔字才会美观。笔者尝试把毛笔书法笔画的运笔方法及规律融入铅笔字书写教学中，如写长横时，运用口诀“点 回横点回收”指导学生练写。口诀展示了运笔的过程，“点 回”则将书写时顿笔的过程具体化了。写垂露竖时“点回竖 点回收”，写悬针竖时“点回竖提笔收”，写撇时“点回斜 撇提笔收”，以此类推，帮助学生总结写基本笔画的方法。

这样，学生边念口诀边书写，提高了练字的效率。在学生练 写每课生字时，笔者都要求学生运用笔画书写口诀练习。久 而久之，学生的字有了力度，运笔、行笔的轻重变化也体现 出来了，书写的汉字就有了美感。等三年级运用钢笔写字时， 自然就学会了顿笔，也就能渐渐入体了。这样循序渐进的练 习符合学生书写的特点，降低了书写的难度，练字效果就好 了。

三、多法指导提效 不同的字有不同的写法，学生只有掌握方法，才能写好 汉字。教师在教学时，要根据汉字的不同特点，结合学生的 年龄特点，运用多种方法，巧妙指导学生写字。

（一）运用规律助写 小学阶段要求会写的汉字有2500个，如果一个一个地指 导写字的要点必然会挤占练字时间，增加学生负担。因此，我们要帮助学生发现书写规律，提高练字效率。

我们可以结合课文生字教学指导学生整理所学的字，得 出规律。如教学一年级下册《识字1》一课时，教师可以把 文中生字“梨”“杏”“桃”一起展示出来，让学生观察分 析三个字中相同部件的写法，由此总结出“木”在不同位置 的书写规律：“木”部在下，要扁而宽，托住上部，写时横 拉长，竖缩短，撇捺撑开不落地；
“木”部在上，横稍短， 竖缩短，撇捺撑开同时落地；
“木”部在左，窄而长，横缩 短，捺变点。又如在教学四年级课文《爱因斯坦和小女孩》 中的生字“裹”时，出示同样带有“衣”部的“哀、衰、衷”， 帮助学生总结“衣”字“分开包住中间，下部偏左不居中” 的规律。这样，学生触类旁通，举一反三，会写一个字的同 时也会写一串字。

我们还可以根据汉字自身的特点寻找规律。如教学二年 级上册《练习7》时，指导学生书写“句”“达”“席”， 总结出“写半包围结构的字，被包围部分半藏半露”的规律；

教学《一株紫丁香》一课时，指导学生书写“伸”“浓”， 总结出“亻”“氵”部的字都要写得左窄右宽的规律。掌握 了这些规律，学生以后遇到这些部首的字自然就能写正确、 美观了。（二）对照比较促写 比较的主要作用就是通过比较显示异同，凸显主体事 物，使其特点更加鲜明，效果更加明显。在写字教学中运用 对照比较的方法，能更好地调动学生学习的积极性、主动性， 让学生在自我感悟中获得写字的有关知识及技能，这也是符 合建构学习理论的。如教学“寸”字时，笔者故意将“竖钩” 把“一”平均一分为二，学生马上笑了。在笑声中，引导学 生将教师写的字与范字对照比较，学生在思考中明白，要让 整个字协调，书写竖钩时要偏右边，给左边的“丶”留下位 置。

另外，教师还要引导学生把自己写的字与字帖对照比较， 提高自己的写字技能。学生每个生字一般要练写2—3遍，要 指导学生写完每一个字后与字帖比一比，然后再临写第二遍。

这样逐一对照，学生在自我感悟中就明白了这个字怎样写才 规范、美观，久而久之，就能获得写字技能。

（三）据形联想乐写 小学生以形象思维为主，他们乐于模仿，想象丰富。我 们在教学时，可以充分调动他们的非智力因素，将枯燥的书 写术语变为生动的肢体语言。如教学一年级的“会”字时， “人”变成人字头，书写时撇捺要舒展，这样下面的字才会半藏半露，结构紧凑。“舒展”一词较抽象，一年级的学生 不易理解，教师可将两臂伸开作舒展状，告诉学生人字头在 书写时就要像张开的手臂，保护着下面的“云宝宝”。如果 夹得太紧，会伤到“云宝宝”；
如果张得太开，“云宝宝” 就不安全。这样，学生很容易就掌握了这个字的写法。又如 教学偏旁“讠”时，学生容易将“丶”写在“横折提”的中 间，这样就缺少美感。笔者在教学时，请一位学生用身体摆 出“讠”：身体呈立正姿势，提起左脚。请其他学生观察， 学生很快就发现，摆姿势的同学为保持身体平衡，头部与站 立的身体（右腿）会成一条直线，他的姿态就像“讠”。因 此，在书写“讠”时，“丶”要与“横折提”的折笔对齐， 以保持字的平衡。在这样的体验中，学生放飞想象的翅膀， 使笔画、结构在头脑中形成一个鲜活生动的形象，每个汉字 变得直观生动，练字效率自然提高。

教师还可以借助汉字的造字特点引导学生联想，让学生 轻松掌握写法。学生在书写独体字“鸟”时，“竖折折钩” 的书写是个难点，很多学生把“竖折折钩”写得与“横折钩” 差不多宽，导致整个字缺少美感。“鸟”是象形字，此时可 引导学生观察“鸟”字与小鸟的相似之处。学生边想边悟， 发现“横折钩”如同鸟的头，“竖折折钩”是鸟的身子，“一” 是鸟的脚，头小身子大，脚要往外伸，这样鸟才能站得稳。

在这样的联想品悟中，学生轻而易举地掌握了“鸟”的写法：头窄身宽脚外伸，字才站得稳。

四、多元评价提效 《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，写字评 价要有利于激发学生识字、写字的兴趣，帮助学生养成写规 范字的习惯。兴趣是最好的老师，当学生对写字产生浓厚的 兴趣时，就会产生巨大的动力，就会自主钻研。而单一的评 价方式会让学生对日复一日的练字缺少兴趣与恒心。因此， 教师要丰富评价方式。

首先，教师要善用激励评价培养学生写字的兴趣。如在 学生书写得好的字上画上红圈圈，每课练字作业中满5个红 圈圈就得一颗星。通过星级作业激发学生写字的兴趣。教师 还可以通过简笔画大拇指或笑脸来激励学生，或通过面批当 面肯定学生等，以多种方式让学生尝到成功的喜悦。

其次，教师要善用分层评价来培养学生写字的兴趣。尺 有所短，寸有所长，学生的书写能力也是有差异的，在评价 中，我们也要尊重学生的个体差异。笔者在教学中，常常根 据学生的能力水平提出不同要求，采用不同标准来评价。只 要今天的作业比昨天进步，就能得到一颗红星，这样累计加 满5颗星后，就能得到“写字棒”的小贴纸奖状一张。一学期下来，根据贴纸小奖状的数量评出写字奖。这样的评价充 分肯定了每一位学生的努力，尤其让那些写字能力较弱的学 生也能享受到成功的喜悦，让学生始终对写字充满兴趣。

最后，教师要善用学生自评及生生互评来培养学生兴趣。

学生是学习的主人，我们应把评价的权力交还给学生，让他 们在自我肯定、自我指正中提高书写技能。如学生练完字后， 可以让学生对照字帖看一看、比一比、评一评，在写得比较 好的字边打五角星，把自己写得不太好的字改一改；
还可以 把某位学生的书写作业展示出来，让全班同学来找优点，指 出不足，或者组织学生与同桌互评、互学。当自己被他人肯 定时，内心的喜悦是不言而喻的。在这样的自评或互评中， 既激发了学生写字的兴趣，又提高了他们的鉴别、分析能力， 可谓一举多得。

wWW.dYLw.Net 参考文献：
[1]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北 京：北京师范大学出版社，2012. [2]孙晓军.小学低年级识字写字教学中的问题与对策[J].天津市教科院学报，2014（2）.