浅谈小学低年级口语交际训练_小学低年级口语交际评价

浅谈小学低年级口语交际训练

一、兴趣入手 点燃热情 日本教育家木村久一说：“天才,就是强烈的兴趣和顽 强的入迷。”口语交际能力的培养，要从兴趣、情感的激活 入手，扫除心理障碍，培养学生的表现欲，要真正解放学生 的思想，让学生敢于、乐于与人交流，点燃学生交际的热情。

1、采用多种方法，勾起交际兴趣 “兴趣是最好的老师。”让学生克服胆怯心理，自觉自 愿地表达，满腔热情地学习，这样，教学效果一定会更佳。

比如，在上口语交际课《我爱画画》时，可以先让学生 猜谜：“远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。”当学生猜出谜底后，又可以告诉他们：“画画可以让 我们看到美丽的九寨沟，幽静的青城山，漂亮的鲜花，可爱 的小动物……可以看到一个多彩的世界。”顺势揭示课题：
《我爱画画》。有趣的谜语，生动的语言吸引了学生，可以 唤起他们浓厚的兴趣，让他们兴致勃勃地交流自己对画的喜 爱之情。

课中我们还可以采用游戏、表演等小学生喜闻乐见的形 式，以激发他们进行口语交际的兴趣。还可以通过每周一次 的看图说话比赛、两周一次的故事大王比赛等竞赛形式，激 活了学生的思维。

2、捕捉生活现象，提供说话机会 丰富多彩的生活给口语交际教学提供了源泉，教师要用 心捕捉现实生活现象，发展学生的口语交际能力。比如，教 师可利用课间，让学生谈谈自己所看到的、听到的新鲜事；

结合课文内容，组织学生讲故事，从中练习说话；
把有趣的 活动引入课堂，和他们吹泡泡，捏橡皮泥；
让学生把老师说 的话转述给家长，培养学生的转述能力等等。除了知识、技 能训练外，还要注意学生口语交际时的态度以及语言背后隐 藏的品质、思维等，相机作出恰到好处的指导。

3、创设合理情景，激发交际欲望 李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一 定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语 言的发展。”所以，为学生巧妙创设交际情境，使学生饶有兴趣地主动投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象， 这样，他们的语言才会丰富生动，左右逢源。

如第四册语文课本中有《台湾的蝴蝶谷》这一内容，可 以去搜集关于蝴蝶谷中蝴蝶飞舞的视频录像，利用多媒体课 件逼真地展现在学生眼前，使学生眼前一亮，都想争先恐后 地说出自己所看见的景象，课堂气氛就会顿时活跃起来。又 如教学第三册教材中的《北京，2008》这课时，可以将申奥 成功时祖国各地庆祝的画面进行重组，向学生展示，让学生 有身临其境的感觉。教师趁着火候请学生说出天安门广场上 人们的欢庆活动。最后，让学生进行“争做现场报道员”的 比赛。这时候，学生会解说的热情空前高涨，对于这个场面 一定会牢记于心。

二、多元方式 锻炼能力 口语交际，互动很重要。只有让学生有听有说，有评有 议，多向交流，才能真正达到口语交际的目的。

1、师生互动 这是师生间一种互相交流与沟通的方式，是双方积极主 动参与的教学。如第三册中的《礼貌待客》这一内容，就可 以根据自己的生活经验创设情境，把图中人物具体化，教师 和学生分别饰演一角色。这样既扩大了学生口语交际的对象 和范围，又使学生处于老师与平等的地位，课堂气氛更融洽， 更有利于学生的自由发挥。

2、生生互动生生互动指学生之间的互动。主要是设置有竞争与合作 的情境，为将来适应激烈竞争的社会，形成社会所需要的合 作能力打下基础，课堂上，教师可以组织同桌之间，前后座 位之间，小组之间，用说、问、议、比等方法，进行讨论、 交流，相互促进，共同提高。如第四册中的《学会转述》一 课，我们可以组织各小组内相同人数依次传话，并进行评比 竞争，看谁传得又快又准。

3、 群体间互动 群体间互动要求更高，每个人都是群体中一员，在群体 中可培养人相互关心和帮助的态度及意识与交往能力。如 《你喜欢的一种游戏》一课，课前让他们以小组为单位，做 一个游戏，课上再让学生每人说一句话，并把这些话连在一 起来说明游戏的规律，看哪组说的清楚。这时，为了小组这 个群体荣誉，学生会对自己和他人提出较高要求，积极参与， 渴望依靠大家赢得胜利。

三、 依托课堂 强化实践 1、重视发掘教材 口语交际的内容都安排在每个单元总练习的最后一部 分，而每册课文只有八个单元，所以锻炼的机会不多。这就 要求教师要深入发掘教材内容，创设各种条件来安排教学。

如第三册的《买文具》内容要求是“怎样和售货员阿姨对话， 先说再表演”。先指导学生注意使用“您好！”“阿姨好！” 等礼貌用语。然后同桌说，或小组说，最后创设买卖情境，安排学生分角色进行表演，表演后进行集体评议纠正。这样 不仅让学生了解了买文具的过程，也让他们养成讲礼貌的好 习惯。

除了“口语交际”那部分内容，课文也应成为学生说话 的内容，是培养和提高口语交际的好“材料”。教师要很好 活用这一资源为培养和提高学生的口语能力服务。教师要达 到这一目的就得深入发掘教材，对课文内容进行创新性的拓 展和延伸。如第四册课文《鸟岛》，这是一篇常识性的课文， 主要介绍鸟岛的地点，还有岛上的鸟和鸟蛋，以及来岛上参 观的人们。教学这篇课文可以这样进行延伸：“同学们，如 果你是旅游团的导游，你怎样向游客介绍‘鸟岛’呢？”这 样能引起学生兴趣，争当“小小导游员”，锻炼了他们的表 达能力。

2、重视阅读教学 我们在低年级阅读教材中应重视阅读教学的指导，在阅 读教学中捕捉听说点，渗透听说训练。在阅读教学中，可以 采用描述画面、复述课文、续编课文、一问一答等形式培养 学生口语交际能力。并且通过阅读，丰富学生的词汇量，充 实了他们的语言库存，使他们的口语表达更流畅，更生动， 更感人。

3、重视引导和评价 由于小学生生活经历少，口语表达能力较弱，对口语交 际的基本原则和常见技巧都比较生疏，也欠缺良好的交际态度和听说习惯。所以，教师的引导的重点和方式，不是讲授 大量系统的有关知识与方法，而是把这些基本原则和常见技 巧融入饶有兴趣的口语交际活动中，找准时机，切实、精当 地提示有关知识，点拨小学生语言表达、听说习惯、交际方 式与态度等方面的偏差，使之受到正规的训练，有效地提高 口语交际能力。

合理恰当的评价是提高学生口语交际能力发展的必要 手段。评价的方式可以是多种多样的，比如教师评、学生自 评、学生互相评等等，当学生表达结束，教师引导学生进行 合理的评价，就能够让口语交际训练升华到一个评价自我、 评价别人的高度。

值得注意的是，教师的评价应该以激励为主。渴望别人 赏识是每个人的愿望，小学生更是如此。他们需要老师常用 肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心， 所以在口语交际训练中教师要少一些批评和指责，多一些表 扬和激励。

小学低年级学生的口语训练是一项长期的任务，且渗透 在课堂、课外教育教学的各个方面。只要教师做一个有心的、 有情的人，合理利用课内外的一切机会，创设情境，激发兴 趣，适时引导，小学生的口语水平一定会迅速提高，从而达 到大纲提出的“让每个学生无拘无束地进行口语交流”的要 求和目标。