水平电子商务 电子商务提升实践性教学水平

电子商务提升实践性教学水平

然而与电子商务行业高速发展不相协调的是，高职电子商务 专业人才就业一直不乐观。造成这一现状的原因有很多，但 其中一个重要的原因就是高职电子商务专业实践性教学中 存在的问题。

（一）教学目标缺乏针对性 电子商务人才针对的是企业的什么岗位，这些岗位需要 什么样的电子商务人才，这些问题并不明确。

（二）教学内容缺乏对应性 实践教学内容所对应的是什么样的岗位任务，这些岗位 任务的业务流程和业务内容是什么，实践性教学内容设计是 否和这些岗位任务一一对应。这些问题并没有得到很好的解决。

（三）教学情景缺乏真实性 一些学院的电子商务实践性教学采用模拟软件，但这些 模拟软件和企业真实情景有很大的差距，模拟环境下培养出 来的技能根本无法适应企业的需求。而开展企业顶岗实习组 织难度大、企业需求数量有限，实习难以有效开展。

（四）教学评价缺乏发展性 对实践教学过程的监督、评价与控制是保证实践性教学 效果的重要关键，但现阶段对实践性教学大多是结果性评价， 没有做到评价的发展性。实践性教学是学生专业技能形成的 核心环节，实践性教学质量直接影响着高职学生职业能力和 就业竞争力的提升。开展电子商务专业实践教学质量的提升 研究、全面提升高职实践性教学质量是高职电子商务专业发 展的内在要求，具有重要的现实意义。

二、研究的理论与实践意义 （一）理论意义 以电子商务专业为例，对提升专业实践性教学质量进行 全方面的研究和实践，系统梳理国内外高职实践性教学研究 成果，对高职实践性教学理论进行补充。

（二）实践价值 课题的研究目的在于建立一套适应市场的高职电子商 务专业实践性教学体系，并进行推广运用，它将为高职院校 电子商务专业实践性教学组织和管理提供可借鉴的操作手册。同时对相关专业实践性教学质量提升有一定的借鉴作用。

三、国内外研究述评 国外在研究高职教育时主要关注的对象是高职的实践 教学，高职教育成熟的国家都独具特色的高职实践教学模式。

主要包括德国的高等专科学院（FH）“企业主导注重实践过 程管理型”实践教学模式、加拿大的“能力基础型”实践教 学模式、美国的社区学院“多元开放型”实践教学模式和英 国的“资格推动型”实践教学模式。国内也有不少关于实践 性教学研究课题和论文，对实践教学体系设计、质量评价等 方面进行了研究。如教育部国家教育发展研究中心课题《高 等职业教育实践教学体系的研究》（课题负责人：丁继安）， 课题认为职业能力目标的内涵及标准、能力培养的主线、教 与学的运行是影响实践教学体系建设的关键；
对职业能力内 涵的认识和行为标准的建立决定了该体系的性质，而实践性 学习是该体系建设的基本依据和路径。王晓军、蒋达云主张 从教学管理的各个环节提高教学质量，认为需要制订科学的 教学计划、完善教学设备条件并制订符合职业岗位需求的考 核标准，建立一支高素质的师资队伍。陈立、姚伟明确地提 出了高职电子商务专业的实践性教学改革，他们指出了电子 商务专业教学实训中存在的问题，提出建立电子商务实训室 的目标，根据电商人才的能力模块提出了实践性教学改革的 措施；
周建松分析了经贸类专业高职实践性教学的难点及对 策；
易雪玲认为电子商务人才的实践性教学需要模拟建设真实的职场环境；
孙福春、曹军、李瑛、费琳琪认为电商人才 的培养要和职业资格证书接轨，对实践性教学提出了职业证 书要求。

从国内外文献研究来看，他们主要从实践性教学目标、 内容、环境、组织和评价五个方面提出了实践性教学设计与 管理方案，并从这些方面来提高实践性教学质量。对于如何 提高电子商务专业实践性教学质量，这些成熟模式、研究成 果还有些欠缺：一是国外实践固然有其科学性、先进性，由 于文化、教育背景差异，难以有效地指导我们中国的实践性 教学，如何接受、借鉴、创新是我们应该着重研究的问题。

另一方面因为国内外专业设置的差异，国外就电子商务专业 实践性教学并无相关研究；
二是国内研究成果多为宏观方面， 泛泛而谈，缺少实践基础和具体指导意见，对电子商务专业 实践性教学组织和质量评估没有提出具体的可操作方案，缺 乏推广价值。

四、课题界定 （一）实践性教学 实践性教学是指使学生加深对专业知识的理解、获得包 括职业技能、技巧和职业道德的从业能力，并且具有自我发 展能力，从而全面完成教学任务，实现培养目标的一种实践 活动。实践教学包括实验、实训、实习、社会实践、课程设 计（实践）、毕业实践、毕业实训等。

（二）实践性教学体系实践性教学质量提升是一项系统工程，需要建立一套完 整的实践性教学体系。一个完整的体系必须具备驱动、受动、 调控和保障功能，才能有序、高效地运转，从而实现目标。

一般来说，实践教学体系可以分为实践教学目标体系、实践 教学内容体系、实践教学条件体系、实践教学管理体系和实 践教学评价体系等5个子体系。

1、实践教学目标体系。美国著名教育学家、心理学家B． S．Bloom等人认为，完整的教育目标体系应包括认知、动作 技能和情感等三大领域。高职教育实践教学目标是围绕实际 岗位职业技能而制定的具体要求，应当以产业需求为依据， 以学生就业为目的，包括职业技能、职业素养、创业能力、 资格证书等几个方面。

2、实践教学内容体系。内容体系是实践性教学的具体 环节，是实践性教学的项目。实践性教学内容包括三个课堂。

第一课堂：包括课堂实验、实训，还包括课程设计、课程论 文、专业综合能力实践(含毕业论文、毕业设计)等实践性教 学环节。第二课堂：学生社团、体育俱乐部、各类培训、考 证考级、自主实践、学科竞赛与科技活动等。第三课堂：社 会实践、顶岗实习、产学合作教育等。

3、实践教学条件体系是实践教学的保障层面，服从于 教学内容体系，涉及教师队伍、实验实训设施、场地和环境 等诸多方面。

4、实践教学管理体系。实践教学管理体系主要包括实践教学组织管理、运行管理和制度管理3个方面。

5、实践教学评价体系。科学、完整的实践教学评价体 系，是重视实践教学，促进实践教学质量快速提高，加强宏 观管理的主要手段。

五、研究目标与内容 （一）研究目标 1、科学化电子商务专业实践性教学培养目标。实践教 学质量的提高首先在于评价实践教学的能力培养目标是否 科学、是否适应市场需求。本课题深入分析企业电子商务岗 位需求和行业电子商务职业标准，结合湖南地区电子商务的 应用，建立一个适合湖南地区市场需求的电子商务专业技能 职业标准。

2、建立针对企业电子商务岗位职责的实践性教学内容 体系和教学组织管理方案。使电子商务实践性教学能够适应 市场的需求，强化电子商务专业学生的岗位技能，提升电子 商务专业学生就业竞争力，培养针对市场需要的电子商务人 才。

3、建立面向过程、面向技能、全程控制的电子商务实 践教学管理体系，有效控制和评价实践性教学效果。

（二）研究内容 本项目围绕高职电子商务专业提高实践性教学质量的 问题，从实践性教学质量评价目标、实践性教学项目和组织 形式、教学质量过程控制和评价方法几个方面入手，以构建一个适应市场的电子商务专业实践性教学体系，最终实现全 面提高实践性教学质量，培养具备良好专业技能的电子商务 人才。本项目具体包括以下几个方面：
1、调研现阶段高职电子商务专业实践性教学体系和效 果，分析高职电子商务专业实践性教学组织的主要形式、质 量评价和控制方法，分析影响实践性教学质量的因素；

2、分析市场对电子商务人才专业技能的要求，参考电 子商务职业资格认证体系，研究设计高职电子商务专业实践 性教学目标体系，建立高职电子商务专业技能职业标准；

3、分析企业电子商务岗位情景，分析岗位职责，设计 高职电子商务专业实践性教学项目内容体系和组织管理体 系；

4、参考ISO9000质量管理体系，分析和建立高职电子商 务专业实践性教学质量评价、控制和监督体系，分析提高实 践性教学质量的方法；

5、综合上述分析，建立高职电子商务实践性教学体系， 在相关院校电子商务专业推广该实践性教学，追踪该方案在 提升学生专业技能方面的效果，分析该体系的可操作性、有 效性和局限性，及时完善。