日本幼儿教育特色与影响:特色幼儿教育

日本幼儿教育特色与影响

此中，也引发我们对相关问题的思考。这里．我们将自己的 所见、所闻、所感与所想呈现出来，以就救于广大幼教同行。

一、以游戏为特色的日本幼儿田教育 世界上第一所幼儿园是德国学前教育家福禄贝尔旱在 19世纪柏年代创办的。之所以龠名“幼儿团”寓意着它是儿 童的乐园，办即幸福童年的标志。儿童如砷植物花朵。在花 圈中快乐成长。在日本，我们感到幼儿团是真正名副其宴的 儿童乐圊．菝予们可以尽情游戏和事受游戏的快乐。曾经有 意无意地也听到“日本是孩子的天堂”的说法，或许就是从 这个意义上而育的。日本幼儿园重视开展游戏，以辩戏为基 本话动早已不是一种口号．而是实在的孩子的生恬方式，这 在各个幼儿园都是极普遍的，成为了日本幼儿园教育的特色， 具体可以从以下几点得到体现：
1．幼儿在同生活从游戏开始，一日中游戏时间充分。

幼儿在园的生括是从游戏开始，特别是从自由游戏开始的。日本幼儿园、保育园的一日生活安排．人园时问大多为 上午8：00一8：30(或9：00)，幼儿自人团至lO：00或lO：
30均为自由话动、游戏．可以在童内或户外玩。天气好时． 幼儿一般都选择户外游戏。日本幼儿园、保育嗣的教育活动 有两大组织形式，即集体活动与自由活动，幼儿自由游戏与 集体活动(包括生活环节)的时问之比一般为3：I。以半日教 育为主的幼儿园的孩子，每天在园大约有3个小时可以在大 自然中进行自发自主的游戏，尽情玩耍。保育团实施全日教 育，孩子的游戏时间更长。集体活动也是以游戏为主：如， 唱歌、音乐律动以及绘两、手工制作辱。集体教育的一种重 要形式是所谓“行事”活动，这是取材于社会生括或幼儿园 生恬的重要事件的综合主题活动，如。七夕”、“风筝”等， 通常也是密切结合幼儿生活般验．使之得到充分情感体验的 辩戏。总之，无论是去幼儿嗣，还是保育嗣，所看到的多半 都是菝于们在游戏的情景。日本幼儿园中正规的教师组织的 知识性教学极少见。

2．游戏环境材辩简易、朴实、自然，有利于激发孩子 的兴趣和便于操作，创造性地运用。

日本幼儿园通常有较好的自然环境，有浓郁的树荫，有 的就掩映在小树林、草丛中。室内材料玩具购买的现戚玩具 有限，且大多根简单．如，拼板、积木、绒毛玩具、折纸材 料等；
户外材料设施则较为多样，有大型运动器械，如秋千、 单杠、滑梯、攀登架、跳马、爬网、平衡木、联合运动器械等。小型运动材料有球、圈、绳渺袋。传统玩具如陀螺等常 能见到。沙箱、沙池及玩水设施的设置很普遍。这类活动幼 儿最为感兴趣，利用率极高。有的圆甚至把整个院落作为一 个大沙场供幼儿挖土装车，用沙造型。在这里，自然物及废 旧材料得到极为充分的利用，给人留下深刻印象。在幼儿园 常常可以见到大量非专门化材料，如纸板箱、废纸盒做成的 摇马、娃娃家小房子等，为幼儿开展游戏创造条件。通常， 各班均备有纸头、绳头、布头、术块下脚料、塑瓶盒等废J 日物箱。很多玩具都是幼儿自制的。如用废报纸染色折帽子， 小班儿童也尝试自制玩具。幼儿园注重为儿童提供在自然中 游戏的条件。材料设簏常常是依自然环境设置，如在数上系 绳、打结、架绳梯、绳网，或是在两树之闻架秋千，供幼儿 攀爬、荡悠。有的依大树干造～小术屋．幼儿可以爬上去在 树当腰玩他们喜欢的游戏。有的园依地势高低不同而设跳台， 或是在场地上特意堆起小山坡让幼儿进行登、精、钻、爬等 活动，获得多种体验。总起来看．日本幼儿园提供的游戏环 境与材料具有简易、朴实、自然的特点．使人有亲切平实之 感，更重要的是它有利于激发幼儿兴趣，便于其操作和活动， 创造性地运用。

3．括动类型多样，注重让幼儿在户外进行运动性游戏 和接触自然的活动。

日本幼儿园特别注重引导幼儿在自然中进行活动性游 戏和进行密切接触自然的游戏。具体来说：活动性游疑开展充分。孩子可以在场地上跑动、履脚踏车、玩大运动器械、 爬竿、拔梯等．充分运动身体，体验惊险，感受克服困难后 的愉悦和对自已能力的自信。幼儿充分运动．因而身体健壮， 有较强体力和活动能力。在五之神幼儿园，一个五、六岁的 小女孩拉着我的手在同内参观，井示范各种器械的玩法，她 曾手脚变替迅速爬上一约三层楼高的高竿。各国均有抄池， 幼儿可玩沙池抄筑的工事，掌小桶装水倒进抄筑的工事，有 的玩得兴起，甚至脱光了屁股跳进沙池泥水中玩耍。到了夏 天．通常幼儿每天可在水池中游溶、戏水，获取水中活动的 感受。幼儿可以开展接触自然的活动，如在草丛中找寻昆虫． 他们三三两两提着小笼在草丛中寻找、捕捉、观察这些小生 灵的不同形态、习性，关注他们的生存状况。饲养与种植活 动开展得比较普遍。幼儿固通常有自己的种植园地并饲养羊、 马、狗、鸡等小动物。幼儿直接参加种植与饲养不仅可认识 观察．更重要的是通过关心照料动植物学习完成工作任务， 培养责任意识和对自然界事物热爱的情感。小动物死了，幼 儿设祭台表达怜惜之情。孩子们在与动植物的密切接触中． 可以体验到生与死，感受生命的历程。再有各园普遍重视开 展远足恬动。这是引导幼儿走向自然的综台话动，儿童步行 一次长达4公里．并在山涧中戏水，过集体生活。鬼的游戏 等民间传统活动为幼儿园游戏的重要组成部分。日本幼儿同 常开展鬼的游戏，如玩碰鬼、冰鬼、高山鬼的游戏，又如玩 “鬼和太鸟的故事”，使幼儿经历黑暗、冒险，进行竞争与台作，体验恐惧与成功。各种在我国早巳失传的民间游戏如 放飞竹晴蜒、抽陀螺等让人产生久违的亲切感。还值得一提 的是幼儿园的音乐律动活动。幼儿随音乐傲大运动量的身体 活动．不仅感受音乐的旋律与节奏，同时增强各种活动能力， 能协调平衡和做出灵活反应。

4．游戏中幼儿自主自由，救师积极参与共享游戏快乐。

游戏中幼儿自主自由。活动类型不是由教师硬性安排的， 而是由幼儿自己选择的：玩什么，怎么玩均由他们自己做主。

幼儿在游戏中元拘无柬，尽情玩耍。教师也与班上孩子们一 起玩。如教师与燕子们一起做泥饽饽，或是与孩子们一起挖 沙，修抄筑工事等，或是一起玩荡船及打水仗、提人等。我 曾见到一位中年男教师与小班孩子一起玩娃娃家，给玩具娃 娃做饭喂饭等。园长也常常与幼儿在一起，关注参与他们的 活动。教师始终是一名游戏的参加者。我所务观的这些圊中， 来见到教师站在一旁旁观，或做其他无关事情的现象。教师 积极参与活动，有时建议指导，有时给予一定帮助，但更多 的对候是作为幼儿中的一员，师生之间较少距离感。教师作 为幼儿的游戏伙伴或大朋友．以自己饱满的情绪感染影响幼 儿．并对幼儿裹达支持赞许的态度，可增强师生情感联系{教 师选种平等身份而非居高档下的关系还有助予幼儿在活动 中学习自己做主，自创玩法等，因而游戏中较少见到依较教 师的行为。教师通常不对幼儿提出强制性要球．而是与之一 起括动，行为示范和引导感染之。如在音乐律动活动中，常常可以看列教师会像孩子一样四脚着地爬行并与之一样开 心的喊叫，虽然满手是灰是泥，但船共享游耽的欢乐。在一 所幼儿园我们还看到教师与儿童一起玩抄挖河道，注求。玩 得兴起．幼儿跳入泥水中，教师也助必帮其脱衣，并往其身 上泼水等。我感到在这里，教师的作用就是千方百计让儿童 玩得高兴。自由活动中，一般班级羿限不明显。教师较为放 手．提供了一种宽松开放的环境。每个幼儿可以做他喜欢馓 的事情，不同年龄、班级的幼儿也可相互学习、影响。当然 在游戏中．教师并非完全放任，而是要做到心中有数。教师 要注意幼儿和谁玩。在哪儿玩，玩什么，玩得如何等，并依 平时对每个儿童活动特点的观察了解，采取相应措施。如对 能力差的或有特殊行为的(自闭症)，教师或是使其他幼儿带 着玩，或是与之一起玩，随时提供帮助。指导技能等。

二、日本幼儿教育带给我们的启示与思考 日本幼教实践，特别是幼儿固中游戏的开展，体现出一 定的教育观念，对中国幼教实践带来启示：
1．关于教育的出发点和归宿。

日本幼敦实践注重使幼儿通过活动获得情感体验，注重 运动性游戏对儿童的意义，强调人格、身心整体发展。七十 年代以来，随着a本经济起飞，逐步逼入现代化进程，日本 教育者能清醒认识并正视现代化都市化带来的负面影响：人 与自然日盏远离，公寓化居住条件，电视进入家庭等，现代 生活方式对儿童身心造戚不良影响，因而提出环境教育或自然教育思想，即在教育上有意识地对现代化带来的负面影响 加以弥补，积极为儿童发展创造有利的环境、条件，使幼儿 密切接触大自然，在大自然中尽情游戏，主动探索，发展智 慧与情感。我国近年教育界也开展“幼儿园应教什么”的讨 论，这是很有意义的，但夸实践中仍较重视知识教育，随经 济水平提高，幼儿园物质设备投入加强了，相当多幼儿园配 备了电脑以开发智力，却未能认真恿考是否适合于幼儿，有 益于其身心整体发展。幼儿期是运动能力发展的关键期．同 时幼儿作为身心发展的整体，运动能力的发展、身体京质的 提高必然有益于其身心垒面和谐发展。对此我们仅在理论上 加以承认，但实践中往往忽视．重智轻体，重学习轻游戏状 况一直未能得到改变!近年北京市双一园验收结果表明，游 戏未占重要地位和得封有效开疆，而仅限于依标准――教育 行政部门对种类、数量规定的标准，提供物质材料，但如何 用于活动．利用情况怎样来橹到关注。另外户外活动虽有时 间保证，但幼儿活动情况如何，质量怎样则不甚了了，圄所 大型器械运用不足为普遍现象。这里显然也有管理导向坷题。

再有，近凡年北京市“感知统台训练”学校很有市场，其原 因何在，应引起反思。日本幼教较注重以幼儿为主体，教育 适台其自然天性。环境刨设材科提供及活动方式等均从有利 于幼儿发展，其兴趣的激发和使儿童积极主动的活动等为出 发点．如玩泥沙，叉惊险活动等可使幼儿体验快感。因而其 幼儿教育较能体现生括教育的特点．贴近其生活经验，提供充分游戏机会，注重在自然的生活进程中对儿童施加教育和 影响，使之获取大量直接感性经验，而非注重在室内进行正 规知识教育。

2．在教育方式上是积极促进以活动促发展，还是消极 防范? 日本幼儿园注重引导幼儿充分活动。在活动和游戏中培 养能力，特别是运动能力、灵活反应力和太肌肉活动能力等。

故教育上较为放手．但叉非完全放任，而是尊重信任之，同 时结合安全教育动作技能训练，使之学习协调动作，自我防 范，增强安全意识，从而以括动促发展。儿童运动能力发展 了……自然就不出或少出事故。在游戏中，教师的作用更多 地体现在为儿童创设支持性环境和心理气氛，而不是处处监 督设防、管制、防范。臣本曲jL园教师多以伙伴身份出现， 师生之间无距离感，教育指导以隐性间接方式为主，引导儿 童在游戏和自然真实生活中学习．使之不知不觉，潜移默化 地受到教育影响与感染，而不是硬性灌输、说教。这种教育 者与儿童伙伴的双重身份，有利于形成和谐的师生关系，较 好地实现教育效果。

3如何理解幼儿教育现代化。

日本幼教同行注重以正确教育观念办园办教育，他们认 为，现代化幼教应是更适合儿童发展规律与教育规律的．因 而应更有益于促进儿童发展。在这一观念指导下．有的幼儿 园甚至不配备空调、电脑．甚至不配备钢琴，幼儿步行国家…．．通过多种方式让幼儿获得丰富经历与体验。其自然教 育之实质就是尽一切努力促进幼儿更健康发展。

日本民族注意学习他人．特别是注意将他人的东西消化 改造为自己的．如蘩台梭利奉土化、音乐律动本土化。他们 对自己的好东西即具有民族特色的东西决不轻易放弃．如自 然教育、传统玩具游戏，民族民间传统活动等都璺到重视。

这些东西被作为教育资源，正在发挥着重要作用，如引导儿 童认识自已的社会环境，自己动手、激发创造性主动性、增 强括动能力、激发民族意识与精神和使幼儿在生活与括动中 认同并内化本民族的东西等。。落墨，我们借用日本大敷亚 太地区oMEP会议上一位教育束的呼吁作为结束语：教育要返 朴归真。