【情境教学模式对英语语法教学的应用】 情境教学模式

情境教学模式对英语语法教学的应用

二、微课对情境教学模式的推动和促进 “微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学 视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识 点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。

微课“具有主题突出、高度聚焦，资源类型多样、应用情景 真实，交互性强、使用方便，短小精悍、应用面广，半结构 化、动态生成等特点”。由此可见，微课作为一种新兴的教 学技术手段，可以很好地推进情境教学模式的应用。

1.微课短小精悍、主题鲜明，情境的创设更为便利微课之“微”在于其视频时间短，一般为5-10分钟左右， 相比传统的45分钟的课堂在时间上大大地缩短，这使得课堂 情境的创设难度大大地降低。要构思一个能够贯穿45分钟课 堂的情境绝非易事，需要耗费大量的时间和精力。而构思一 个5-10分钟微课的情境则简便得多，可操作性强。此外，微 课主题鲜明，重点突出，利于情境的创设围绕着一个主题展 开，贯穿始终，头尾呼应，保证了情境的完整性。

2.微课组成要素多元化，情境的创设更为真实 微课创新应用了集成化的信息技术，它集声音、视频、 图像为一体，教师可利用课件、文档、视频、音乐、图片等 来打造微课情境，充分调动学生各种感官功能，使其多方位 地感受情境，获得身临其境的学习体验。

3.微课构成资源类型多样，情境的创设更为全面 微课以微视频为中心，辅以微设计、微练习、微课件、 微素材等多种资源类型，共同构建了一个主题突出、结构完 整、资源丰富的“资源知识包”，营造了一个重点突出、知 识全面、内容充实的微资源情境。学生可以自主、有序地使 用“微课资源知识包”，全面完整地体验知识资源情境，体 会知识的内涵，加深对知识的理解。

4.微课交互性强、使用方便，充分调动学生参与情境的 自主性 传统的课堂教学模式下，情境的创设只能局限于课堂， 学生不能选择何时参与情境，无法决定参与何种知识情境。知识水平参差不齐、学习习惯不尽相同的学生必须同时、以 同样的速度参与课堂知识情境，这必然导致一些基础不扎实、 学习能力偏弱的学生难以高效地融入情境，最终难以收获丰 硕的知识之果。微课作为一种交互性强、使用方便的新型教 育资源，能使学生自主地掌控自己的学习，充分突出了学生 学习的主体地位。学生可以根据自己的学习基础来选择所参 与的知识情境，按照自己的行为习惯来安排参与知识情境的 时间，配合自己的学习节奏来调整参与知识情境的进度。

“即便学习的进度慢了一些，学生也不会受到他人的嘲笑或 指责，不会因为跟不上进度而担惊受怕。学生不用害怕自己 的学习状况让老师失望，也不用因为怕在全班同学面前出洋 相而提心吊胆。” 三、基于情境教学模式的微课在高中英语语法教学中的 应用 上述可知，将情境教学模式与新型微课教学手段相结合， 是高中英语语法教学的一种有效途径。接下来，笔者将举例 说明如何基于情境教学模式，设计高中英语语法微课。

1.确立语法专题，细化语法脉络，敲定语法项目 微课的短小精悍决定了它不可能将某一个语法专题全 部浓缩在一个微课中。因此，教师首先要确立所要设计的语 法专题，比如“if虚拟条件句的用法”。接着，细化该语法 专题的脉络。比如“if虚拟条件句的用法”可细化为四个分 支：虚拟语气在if条件句中的应用、错综时间虚拟条件句、含蓄虚拟条件句和if虚拟条件句的省略和倒装。最后，敲定 细化后的一个语法项目作为微课的主题。

2.结合语法项目，选定情境创设方式情境创设方式多种 多样，教师可以根据语法项目的实际应用 情况选择歌曲、电影、个人经历、图片、角色扮演、故 事等风格迥异的方式创设情境。比如“虚拟语气在if条件句 中的应用”是日常生活中高频使用的一个语法项目，因此许 多电影台词中都涉及该语法项目。那么，教师就可以选定电 影来创设情境。在选取电影素材时，教师应侧重选择内容积 极健康、故事性强的经典英文电影。

3.将情境融入语法微课的各个环节 在完成前两步基础步骤后，教师要精心构思，将选定的 情境渗透到微课的各个环节。笔者围绕“虚拟语气在if条件 句中的应用”这个主题，结合经典英文电影《剪刀手爱德华》 来创设情境，具体的实施步骤如下所述。

（1）语法微课 的导入部分语法微课导入部分的情境创设若能在彰显主题 的同时最大程度地激发学生的好奇心，那么这个微课的设计 也就成功了一半。以“虚拟语气在if条件句中的应用”这个 主题为例，教师首先以电影《剪刀手爱德华》中最为新颖独 特的“剪刀手”为突破口，用if虚拟条件句设置一个问题：
“Ifyouhadscissorhands，whatwouldyoulooklike?”，吊 足学生的胃口。接着展示电影剪辑片段：一位女士对爱德华 说：“Ifyouhadregularhands，you’dbelikeeveryoneelse.”再次重复虚拟语气在if条件句中的应用，不仅突出了主题， 而且唤起学生对有着一双剪刀手的爱德华的好奇心。（2） 语法微课的呈现部分语法项目的呈现是语法微课设计的主 体。如何让枯燥的语法知识讲解变得鲜活生动？主题鲜明、 层层递进、引人入胜的情境方是解决之道。以“虚拟语气在 if条件句中的应用”这个主题为例，教师先截取电影《剪刀 手爱德华》中的三个重要场景，并辅以“if虚拟条件句模式” 的场景介绍来呈现该语法项目。比如，在讲解与过去事实相 反的if虚拟条件句时，教师先播放爱德华初遇佩格并与她离 开城堡的电影剪辑片断。接着用两个句子总结该场景：
“IfPeghadn’tenteredthecastlethen，shewouldn’ thavemetEdward.IfPeghadn’ttakenEdwardhomeonthatday， hemighthavespenthiswholelifeinthecastle.”学生在电影 创设的近乎真实的情境中感知这两句话，很容易就悟出与过 去事实相反的if条件句的虚拟结构。（3）语法微课的巩固 部分语法微课的巩固部分若只是一道道毫无意义关联的练 习题，只会将巩固部分与整个微课割裂开来，让人产生突兀、 无趣之感。而将情境融入到巩固部分的设计中，则使微课过 渡自然，情境完整。以“虚拟语气在if条件句中的应用”这 个主题为例，巩固部分教师编写了一篇针对该语法项目的短 文填空，短文的内容是《剪刀手爱德华》这部电影的结尾。

学生在完成短文填空后也知晓了故事的结局，使巩固部分变 得生动有趣。（4）语法微课的收尾部分语法微课的收尾部分在情境上应该首尾呼应，在主题上应该再次回归，从而加 深学生对微课中所学语法知识的印象。以“虚拟语气在if条 件句中的应用”这个主题为例，教师选取了爱德华和他深爱 的女孩金之间的三个感人场景来收尾。比如在最后一个场景 中教师截取了金在雪中随音乐曼舞的电影片段，辅以金的内 心独白：“Ifheweren’tupthere，therewouldn’ tbesnowingandyouwouldn’tcatchmedancinginthesnow.”。

这样的收尾不仅升华了整个情境，还让学生再次回顾了所学 的语法项目，可谓一箭双雕，画龙点睛。