幼儿园课程游戏化推进对策_幼儿园课程存在的问题和对策

幼儿园课程游戏化推进对策

好的课程对于幼儿园来说就像是“健康的心脏”，而课程游 戏化则是促进心脏持续跳动的新鲜血脉，其根本目的是使幼 儿园课程更符合幼儿的心智水平和实际发展需要，以更贴近 的形式促使幼儿在游戏活动中成长。课程游戏化倡导良好的 游戏精神，使教学活动达到游戏化的目的，既能让孩子有丰 富的游戏体验，也能不断提升幼儿的学习兴趣。基于此，本 文主要以如何更好推进幼儿园课程游戏化进行分析与研究， 以期为幼儿园教育提供参考。

关键词：幼儿园；
课程游戏化；
方法策略 我国幼儿教育课程已逐渐向游戏化教学迈进，以教学大 纲为指导，精心创设游戏活动，在游戏中渗透教学理念，传 导游戏精神，以游戏的形式充实课堂学习，将知识更好地传 递给幼儿，通过“快乐学习、游戏学习”的方式使孩子快乐 成长。课程游戏化就是结合教学目标和现实条件，恰当地选 择适合幼儿发展需要的游戏手段，帮助幼儿更好地融入课程 教学，从而实现课程游戏化教学的最终目的。良好地游戏活 动对幼儿身心健康发展有着积极的推动作用，在实际教学中， 既要重视游戏的开展，也要将游戏精神与教学活动有效融合， 才能进一步保障幼儿园课程游戏化的推进。

一、发挥游戏精神，在教学课程中充分融入游戏活动 幼儿园是幼儿迈向小学教育的进阶阶段，此时的教学成果将直接影响孩子往后的学习态度。受传统教学理念影响， 大部分学前教育课程的教学模式过于单一，所设置的游戏也 偏向系统化，不仅限制了幼儿的发展空间，还严重的扼杀幼 儿的创造力和探索欲，从而降低幼儿的好奇心，长此以往不 利于儿童的健康成长，也不利于课程游戏化的推进。为此， 改变教育教学观念是顺利推进课程游戏化的前提，作为幼师 应当以幼儿的立场展开活动，放手让孩子自由的成长，给孩 子创造自由的空间，培养孩子养成自主乐观、敢于表达的精 神。游戏作为幼儿园教育教学的主要活动，必须充分发挥游 戏精神。将游戏精神贯穿在游戏的规划和游戏的实施过程中， 更好地渗透到幼儿的一日生活里。例如，设定明确的游戏主 题―――“神奇的小鸟”，在这项活动里，以观察小鸟活动 为主，幼儿既能学会分辨小鸟的特征，还掌握了小鸟的饮食 规律，从中锻炼幼儿模仿能力并培养其照顾人的能力，借助 教学活动充分贯彻游戏精神；
也可以根据幼儿成长发育的不 同时期，以锻炼反应能力的“丢手绢”游戏激发幼儿大脑活 动，在“起、蹲、跑、丢”过程中有利于促进身体的综合协 调发展；
另外，还可以设置情景游戏进一步充实课程，如“红 绿灯”游戏，规则是喊“红灯停”口号时要求孩子们站立不 动并加以说明红灯停的原因，而喊“绿灯行”口号时则告诉 孩子们要快速的通行，一方面既可以帮助幼儿养成良好的行 为意识，另一方面还能提升幼儿自我约束能力，促使幼儿学 会遵守社会规章秩序。课程游戏化能够使幼儿通过不断的参与游戏过程，在课程内容中充分感受游戏精神，继而全面提 高自身行为能力和学习能力，从中学会领会和接收别人的意 思，逐步掌握基础知识。

二、开辟游戏专区，增强课程游戏化的实践性 幼儿对事物的新鲜感保持度较低，再加上注意力不够集 中、意志力不够坚定等特性，往往很快就丧失对一件事情的 兴趣。为了更好地解决这一现象，此时可以根据幼儿的年龄、 认知能力与个性特性设置专门的游戏专区，开辟一定规模的 游戏场所，并按游戏大小划分区域，如大型游戏区内包含有 滑梯、秋千架、木马、摇椅等，小型游戏区可以按游戏种类 设置分类，如积木区、手工区、画画区、益智区、拼图区、 游戏区、童话区等，为了全面提升幼儿的综合能力，另外还 可以开辟专门的阅读区，方便幼儿拥有良好的阅读体验。以 课程游戏化为指导，在游戏专区里，每个区域按照游戏的特 色放置五花八门的辅助道具和小玩具，带领幼儿掌握每个区 域的独特之处，增强幼儿区域活动能力之余还能提升认知能 力。例如手工区，可以让好动的学生进行手工活动，尽情发 挥想象力，提升动手能力；
童话区可以设置大量的童话游戏， 按照相对应的教学课程布置周围环境，为幼儿营造美好生动 的童话世界，从视觉上加深感官感受，有助于培养幼儿产生 亲近幼儿园的情感，消除抵触心理；
也可以带领孩子在画画 区内进行颜色填充，帮助认识物品、人物和颜色等基本知 识；
另外还可以利用积木区、益智区以分组竞赛的形式进行分组游戏，如小组成员合作完成房子的搭建，回答益智区内 的问题提问，培养幼儿从小养成团结合作的意识，学会交流 沟通与人合作，从而更好提高幼儿解决问题的能力。利用丰 富多彩的游戏激发兴趣调动幼儿参与的愿望，为幼儿的成长 发育提供健康平台，并不断提升幼儿对环境的认知意识，进 一步强化课程游戏化的实践功能。

三、结合游戏因素，强化非游戏活动的游戏化体验 众所周知，游戏能够充分激发幼儿的心智，而幼儿的成 长教育离不开游戏活动。为此，强化幼儿游戏体验的最有效 手段就是让幼儿参与整个游戏过程，包括游戏中的角色扮演、 任务分配以及游戏的设计、道具的制作、材料的准备等，同 时可以利用充满游戏性的语言激发幼儿游戏活动感受，使得 非游戏的活动也能游戏化。如利用日常的进餐玩一些有趣的 小活动，在吃饼干时，比赛谁咬的形状最多，这时孩子们的 情绪高涨“我咬出了一个大大的月亮”、“快看，我吃出了 一个星星”、“这是一座小山”……又比如手工课堂中，游 戏过程中需要用到的各类玩具、道具和辅助材料可以在课堂 中实现，可以利用纸盒、布条、泥巴、塑料板等自制成所需 的道具和工艺品，而自制的玩具更能得到幼儿的喜爱，并且 在引导孩子制作的过程中还可以分享环保理念，幼儿有了直 观的游戏情绪体验，才能更好融入课程教学中，通过实在的 满足感体会游戏快乐。这样一来，不仅全面贯彻课程游戏化 的教学目的，还能赋予非游戏活动拥有游戏特性，使幼儿更易于接受和喜爱。

四、结束语 综上所述，幼儿的教学活动主要就是游戏活动，游戏主 导幼儿园教育工作的开展，既符合了幼儿的年龄特点和成长 需要，也是促进儿童身心健康发展的重要手段。学期教育的 重要性随着时代的发展不断提高，通过充满趣味性的游戏项 目启发幼儿的潜能，进而塑造优良品质。一切以儿童快乐学 习为出发点，利用游戏打开孩子的天性，以游戏丰富幼儿的 阅历，帮助幼儿身心健康的发展，进一步提升幼儿心智。