二、层次性―――遵循认知规律 1.课堂练习要由易到难根据认知规律，人们在接受新知 时，总是从简单开始，逐渐深入的。在练习上也是同样的道 理，练习布置的顺序应该是从易到难，防止学生一下子就被 难题吓倒，失去信心。很多教师都会选择一两套配套练习， 系统地对学生进行训练，在这些练习的使用上，教师不能求 多要求精，要学会必要的取舍。例如，我们一般都是把简单 的判断题放在前面，再就是根据课堂内容填空，然后是对话 题，最后适当地放个把变式题、生活应用题等。2.根据学生 情况布置分层练习对于这样的差异，我们不是去人为地消除， 而是让每个学生都能得到尊重，都能获得在已有基础上的差 别化的提高。因此，在英语课堂练习的设计上，教师需要通 过层次性的练习，让不同的学生都能获得必要的实践，使更 多的学生能体验到成就感。例如，在课堂练习环节上，我会 采用抽卡片的方式，让学生认读单词，要求学生抽到相应的卡片，就把单词拼出、读出。在抽卡片的顺序上，我把一些 难的单词卡片给基础较好的同学抽，简单点的单词卡片让基 础较差的学生抽，保证让大多数学生获得成功。
三、反馈性―――注重练习评价 教学评价是穿插在整个课堂教学之中的。教师也可以在 练习评价的过程中，全面了解学生的学习，知道学生哪些是 掌握得好的，哪些方面存在不足，为教师的“后教”提供依 据，做出教学上适当的调整。现在，很多教师在英语课的练 习环节，总是让学生进行练习，而从来不对学生做的练习进 行讲解，这样，导致的结果是学生的练习效果得不到有效的 反馈，效率极其低下。所以，在练习环节，教师要善于根据 学生的英语练习情况进行及时反馈，进行有意义的评价，让 反馈结果指导调整我们的教学方案，让我们的教学预设活动 更加贴近学生实际，更能提高课堂教学的实效，同时利用富 有激励性的评价语言增加学生课堂参与兴趣，培养学生良好 的英语学习情感，从而真正意义上提升英语课堂练习环节的 作用。总之，新课改以来，课堂练习的功能渐趋多样化，为 有效教学提供了更多的选择。在小学英语教学中，教师在实 施先学后教模式时，可以通过练习的有效设计，引导学生进 行自主学习，并获得必要的反馈信息，为高效的课堂打下基 础。
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