关于小学美术课堂中培养学生的创新能力研究_小学美术创新能力培养

关于小学美术课堂中培养学生的创新能力研究

一、时代需要创新教育、美术教育不可替代 艺术的生命在于创新。特别是美术课相对于其它科目来说，美术本身 对于规范的绝对性，结果的唯一正确性等要宽松的多，通过美术教育能有效地发 展学生的创造力基本上已经成为教育界的共识。

创造和超越是美术的灵魂，可以说，没有创造，就不会有美术，而美 术作品的价值在很大程度上是由独创性体现出来的，著名学家马蒂斯曾宣称：“一 幅新画是一种唯独一次的事迹，一种新的诞生，对人的精神所把握的世界观增加 了一种新形式”。美术家的超越是通过不断的自我超越而超越他人，走在前列。

大艺术家毕加索就不仅是作品的创造者，而且是方式的创造者。

在每节课的学生完成作业过程中，我引导学生冥思苦想寻求灵感，引 导着学生发现一个个新奇的构思，辅助大家将想法付诸实现，共同分享着他们完 成与众不同的作品时的成功所带来的愉悦。美术课的课堂辅导与培养二十一世纪 创新型的人才是密不可分的。

二、创新教育的实处应落实在课堂辅导环节中 然而在日常听评课过程中，我发现还存在着这样的现象，一节课的前 十五分钟的讲授新课：欣赏、讨论、范画、讲解可以说是跌荡起伏、精彩纷呈。

而布置完学生作业，课堂辅导时，美术教师或是缄默不语，来自走遛;或是寥寥 几句，不得要领，再有依旧喋喋不休，絮絮叨叨，打断学生思路。其后果是学生 的作业要么普遍问题、大量存在;要么学生好的想法，无力实现;更可怕的是学生 作品千人一面，没有特色，学生的创新能力被扼杀在教师的不经意中。归根结底 是未将学生做为学生的主人，未能深入的实施素质教育、创新教育。将学生当做木偶、容器，过分强制猛灌或者放任自流，失掉了点播学生创新的机会。这样的 辅导可能在具体教学方法上，学生技法学习上(带有某种强制性)是成功的。而在 教育上则是失败的，所在我在日常教学中对课堂辅导模式进行初探。

三、构建新型美术课课堂辅导模式 辅导是美术课教学主要形式，即不能讲完课就完事大吉，也不能将辅 导与全面教学等同。课堂辅导也是教学的延续。教师应按本课教学目的，作业步 骤，课业类型等有计划的对学生提出明确的要求，贯彻以点带面的原则，通过提 示、辅导个别典型带动全班。

例如五年级“立体化工课”《长城》，不再要求学生完成一份自己的作 业，而是发给每组一张大底纸，要求将长城连接成串，还可以用废纸制做山脉、 士兵、树木、河流。这节课课堂辅导重点，我没有放在技法的精雕细刻，而是将 主要精力用来协调各组关系，造成一种创新技术的气氛，学生自发浓厚的兴趣， 天马行空般的想，无拘无束的做，各组作业展示时欣起了高潮，一个个小纸人(手 拿长矛)形成方阵、整队待发，一棵棵小树郁郁葱葱。创新是一件多么神奇的事 情，赋与我们生活瑰丽的色彩。

课堂辅导为教师培养创新型人才，提供了宽广的舞台。课堂辅导是一 种过程，要突出过程教育，淡化结果教育。罗恩菲德曾说：在艺术教育里，艺术 只是一种达到目标的方法，而不是一个目标，艺术教育的目标是使人在创造的过 程中变得更富创造力，而不管这种创造力施用于何处。假如孩子长大了，而由他 的美感经验获得较高的创造力，并将之应用于生活、职业中，那么艺术教育的一 个重要目标已经达成。

所以在小学美术课课堂辅导中，要将培养学生创新意识为重点。我们 的小学生正是江总书记所说“人的思维创造活动最好年龄，一般是二十几岁到三 十几岁”的前奏，在这个前奏期通过美术课加强创新教育，让创新的精神、创造 能力或为小学生的“第二天性”，成为二十一世纪的创造型人才，对整个民族创新 能力的提高和持续所产生的影响，将是无法估量的。