[学习理论对基础教育课程改革的启示]

学习理论对基础教育课程改革的启示

（一）认知心理学派学者的观点 认知心理学派学者认为发现学习理论存在以下问题：一 是过于强调学生的“发现”，夸大了学生自主发现的能力， 忽视了教师系统讲授的作用；
二是发现学习方法适用范围有 限，学生的学习风格和认知发展阶段各不相同，不是所有学 生都适用于发现学习；
三是从发现学习的内容来看，不是所 有的学科都适合“发现”；
四是发现学习在学校教育模式下 耗时较多，不利于短时间内集中传授一定量的知识和技能。

（二）社会建构主义学者的观点 随着近年来建构主义学习理论的兴起，发现学习又得到 了重新提倡。一些持社会建构主义立场的研究者认为发现学 习“失败的原因不是不应该让学生去效仿科学家去发现和探 究，而是在于‘模仿得还不到家’，没有抓住科学家知识建 构的实质”。在他们看来，科学家的研究活动并非某个科学 家的个人行为，知识发现的社会性和公共性是必须强调的。

而且，技术（工具）并不是无足轻重的，而是实现学习目的 的重要条件之一。社会建构主义者乐观地认为互联网的出现为学习共同体的构建带来了希望与活力，也为发现学习提供 了发展的土壤。

二、基础教育课程改革中如何应用发现学习理论 布鲁纳结构主义课程改革运动虽然没有达到预期的效 果，但是不能因此而否定它为课程理论和实践所作出的重大 贡献。当然，在基础教育课程改革中，有关发现学习，还有 许多问题有待思考，例如：我国当下课程改革的社会文化背 景差异是否应考虑进去？我国课程改革的实践和理论传统 有什么独特性？从历史的角度来考察，发现学习方式与其它 学习方式能否互补，怎样才能互补？随着信息技术的发展， 技术在课程改革过程中扮演什么样的角色？第一，应该重视 我国社会文化背景对于新课程改革的影响。布鲁纳在《教育 过程再探》中说：“教育不是一个与社会无关的中立性题目， 也不是一个孤立的题目。教育是一个深刻的政治问题。”他 也承认结构主义课程范式“同其他一些更实用的、更有政治 性的、更为‘传统’的观点相比，确是过于偏重认知方面了。” 以此审视当前我国基础教育新课程改革，我们应高度关注产 生于当前基础教育发展与改革的社会文化背景中的一些普 遍性的问题，比如农村留守儿童上学问题、城市外来务工子 女上学问题等等，这些本质上是教育均衡发展和教育公平的 问题，我们必须予以高度重视。第二，应该分析热点思考• 前沿视角7我国基础教育课程改革理论与实践传统具有什么 独特性。布鲁纳曾在1977年版的《教育过程》的序言中说：“马克思主义抨击本书是唯心主义认识论的一种形式。”的 确，我国80年代对布鲁纳发现学习理论的评价也抱着这样一 种观点，当时，发现学习背后的经验主义哲学认识论基础是 很难被马克思主义认识论拥护者所接受的。时至今日，我们 应如何在基础教育课程改革进程中就不同的哲学认识论寻 求理解和契合，这依然是需要重点关注的课题。但不可否认 的是，国内教育学界已对发现学习有了全面的认识，并在课 程与教学实践中对发现学习理论有所扬弃。发现学习已被纳 入我国特色社会主义学校教育学理论体系中，与传统的接受 学习模式共同支撑起学校课堂教学。第三，必须认识到多种 学习方式需在理解的基础上寻求互补。在我国，发现学习理 论曾被认为是资本主义思想而被弃用，但现在又出现另一种 片面现象：许多教师言必谈发现学习，却不对应用发现学习 理论的具体条件作分析。美国认知教育心理学家戴维•奥苏 贝尔（DauidP.Ausubel）曾就此强烈批评发现学习的盲目倡 导者。笔者认为，学生的习得性知识类型、学生的心理发展 特点、社会对课程的要求、教师可利用的教学资源等都是教 师在选择运用学习方式时应重点考虑的因素。因此，接受学 习与发现学习、个体探究学习与共同体学习不是互斥关系， 而是相互配合的互补关系。只有消化吸收多种学习理论的成 果和经验，根据实际情况选择合适的教学方式，我们的新课 程改革才能走向深入，有效教学的目标才能得以实现。第四， 应当重视信息技术的作用，使信息技术成为支持发现学习的重要手段。就发现学习而言，在科学课程和综合实践活动课 程中安排探究环节十分必要，但是绝大部分中小学不可能有 也没必要有自己的“实习场”，有限的学习环境限制了某些 探究活动，使一些探究活动不能充分进行，尤其是那些实地 探究较为危险的学习项目，这就要求教学过程中要有适当的 技术参与，比如利用计算机模拟和网络远程教学来实现，如 国内的教育部-微软“携手助学”项目、中央电教馆-甲骨文 ThinkQuest项目等就取得了一系列理论研究与实践成果，向 人们展示了基于技术的共同体学习的美好愿景。所以，在国 家大力推进教育信息化的进程中，我们应恰当利用信息技术 来支持和改善发现学习的环境，为基础教育课程教学改革提 供有力支撑。在应用发现理论时，我们应关注社会文化背景 与课程改革理论传统，注意增进多种学习方式的互补关系， 发挥新技术在课程改革中的带动与支撑作用，这样才能更好 地将发现理论应用到教学实践中，推动新课程改革深入发展。