大学英语教学模式综述6篇|大学英语教学模式

大学英语教学模式综述6篇

关键词：大学英语语法课堂;翻转课堂;教学模式;分析 大学英语语法教学作为大学教育的重要组成部分，也逐 渐应用这种新型的教学模式，得到了快速发展。翻转课堂教 学模式改变了传统以教师为中心的教学观念，充分尊重学生 的主体地位，发挥学生学习的主动性和创造性，激发学生学 习英语的兴趣，提高学生独立自主学习的能力和对语法学习 的理解能力，提高课堂教学效率。笔者在前人研究的基础上， 结合个人的调查研究，系统分析了在大学英语语法课堂中如 何才能更好地运用翻转课堂教学模式，以期能提高大学英语 语法课堂教学效率，促进大学英语健康发展，帮助学生健康 成长。

一、翻转课堂教学模式概述 翻转课堂教学模式是指在充分发挥现代信息技术作用 下，为学生创设新的学习环境，将学生从传统的课堂上被动听课转变为课下通过观看相应视频主动学习，完成学习平台 上布置的作业检验自身的学习效果。学生通过学习平台完成 学习后，把不懂的问题在课堂上与教师和学生讨论并解决， 以此内化学习知识，极大地提高学习效率。为了更好地发挥 翻转课堂教学模式的重要作用，在进行翻转课堂设计时，我 们要坚持以下原则。1.一目了然。教师在制作视频时，要考 虑全面，剔除所有可能会干扰学生学习的因素，如物品陈设 等，让学生直接观看到所要呈现的知识点。2.个性化。在进 行翻转课堂教学设计时，教师要充分遵循教学规律，全面考 虑学生的学习特点和基础，对教学中的重点和难点，反复讲 解，开展个性化的授课，鼓励学生在课堂上及时与教师、其 他学生互动交流，解决问题。3.自主。教师要充分尊重学生 自主学习，让学生根据自身的时间、习惯和节奏进行主动学 习，及时发现和解决学习中遇到的问题，以自由、放松的心 态完成学习任务。4.生动。通过翻转课堂教学设计改变了传 统的教学模式，从教师课堂讲述转变为学生在课后自主学习， 将课堂时间集中探究，教学形式更加生动。5.丰富多彩。课 堂教学内容从讲授教学内容转变为问题讨论，利用课下时间 完成相应学习，锻炼了学生的多种能力，使得教学活动变得 更加丰富多彩。

二、大学英语语法教学中应用翻转课堂教学模式的可行 性和有效途径 翻转课堂教学模式颠覆了传统教学方式，是教师从课堂教学活动的中心、知识的传播者真正变为学习活动的指导者， 使得学生成为课堂活动的主体。在翻转课堂教学模式下，学 生的学习方式更加灵活，师生之间、学生之间的互动更加多 样，激发了学生的学习兴趣。为此，我们可以采取以下途径 应用翻转课堂教学模式：1.鼓励学生承担自身的学习责任。

学生主动承担学习责任是主动学习的重要前提。但是，现阶 段的孩子从小生活比较优越，受到家长溺爱，很多学生都是 在家长、教师的监督下完成学习任务，一旦离开了这些监督， 很容易就会丧失学习的动力。因此，我们在实习翻转课堂教 学模式之前，要通过多种措施让学生明白大学英语语法学习 的目的、意义和重要性，让他们明白自身承担的学习责任。

2.科学选择优质视频。网络上关于大学英语语法教学的授课 视频很多，其质量、长短和难度都不一样，不一定适合所有 学生。这就要求教师在充分了解学生学习情况的基础上，根 据学生水平科学选择难度适当的优质视频，确保所有学生都 能听懂。这些视频最好在10分钟左右，语速流畅，讲课生动 活泼，重难点清晰。如在讲虚拟语气时，要让学生懂得虚拟 语气的真正含义，指出不同的表现方法，进行相关练习，巩 固知识点。3.让学生通过视频学会主动学习。选择语法学习 视频后，观看视频一般是学生课后任务，学生能否真正懂得 通过视频进行学习对于翻转课堂教学模式至关重要。我们要 让学生学会正确的视频学习方法。在最开始使用的时候，教 师要带着学生学习几次，反复观看重点、难点，直到学生真正理解，让学生真正掌握这种方法，并明白视频的重要价值， 促进自身的学习。4.鼓励学生积极参与课堂讨论。学生通过 在课下观看视频，让学生懂得教学内容的重点和难点，鼓励 学生带着问题来积极参与课堂活动，提出问题并解决，深化 所学知识。教师要鼓励每个学生至少提出一个问题，将他们 的问题进行归类并进行重点讲解，既检查了他们是否在课下 学习，也了解学生的学习情况，创建和谐的师生关系，平等、 自由的课堂氛围，循循善诱，让学生通过自身的努力真正掌 握英语语法。5.尊重学生的主体地位。传统教学模式中过于 强调教师的中心地位，学生被动学习，挫伤了学生学习的积 极性。在翻转课堂教学模式下，学生通过观看视频进行独立 学习，并提出问题，师生之间共同解决，给予学生大量的时 间进行练习，教师及时指导，充分尊重了学生的主体地位。

例如，在学习现在分词作定语时，教师让学生完成自主学习 之后，通过布置单选、翻译等练习，让学生真正理解，提高 了课堂教学效率。总之，在大学英语语法教学中运用翻转课 堂教学模式可以有效地提高学生学习的积极性，提高课堂教 学效率，我们要鼓励学生自觉承担自身的学习责任，科学选 择优质视频，让学生学会通过视频主动学习，鼓励学生积极 参与课堂讨论，尊重学生的主体地位，以此促进大学英语健 康发展，帮助学生健康成长。

参考文献：
[1]葛晓芳.翻转课堂在大学英语语法教学中的运用[J].学园，2015 [2]刘丽华，李明君.大学英语语法课堂的“翻转”教学 模式[J].科技展望，2014 第二篇：翻转课堂教学模式对大学英语教学的启示 摘要：近年来翻转课堂的兴起引发了教育研究者们的思 考，它所具有的优点及局限性也成为研究热点。大学英语作 为一门高职院校的公共基础必修课，现有的教学模式流于保 守落后，在一定程度上无法适应人才培养方案以及对学生职 业素养提升的需求，翻转课堂这一模式或许能为其带来新的 变革方向。

关键词：翻转课堂；
大学英语；
变革 一、翻转课堂这一教学模式所呈现的优点 1、借助多媒体、网络等现代技术，发展前景好翻转课 堂主要的呈现手段是借助网络的教学视频。这一模式顺应了 现代信息化社会的发展趋势，迎合了广大学生的学习交流偏 好；
同时针对教学视频，目前也有大量的教学软件及视频制 作软件问世，为翻转课堂的发展提供了更好的平台及机遇；

2、可以充分调动学生学习积极性，改善学习效果传统的教 学模式往往是教师在课堂上进行知识灌输，学生被动接受学 习，学生很难有一种自主获取知识的成就感，学习效果也很 难令人满意；
而翻转课堂提供的课前教学视频，要求学生在 课前就要学习、吸收并部分内化，鼓励学生积极主动思考， 找出学习中的疑问，并带着疑问参加课堂讨论，学习的积极性得到很大调动，学习效果自然也会有改善；
3、教师与学 生的角色实现重新科学化定位传统的教学课堂中教师是主 导者，知识的传输者，有着绝对的“领导权威”；
学生是信 息接收者，教学活动的配合者，对于所学知识存在疑问的“发 言权”几乎没有；
而翻转课堂中，教师已经不仅仅再是以往 的“传道授业解惑”者，教师的角色已经在讲台上“隐去”， 变成了知识的提供者，课堂活动的引导者，课上讨论的启发 者；
学生则走上前来，发挥了学习的主体作用，变成了学习 的能动者，主动的质疑者，课堂活动积极的参与者。4、体 现了课堂教学的延展性翻转课堂已经不受时间、空间的限制， 只要学生愿意，随时随地可以打开电脑、手机或其他移动设 备观看教学视频进行自主学习，学生的学习活动不再受限于 教室，在上课前通过学习教学视频吸收知识，进行知识的初 步内化，在课上通过形式多样的学习活动巩固内化结果，通 过教师的答疑解惑进行知识的补充性学习，从而达到比较良 好的学习效果。

二、翻转课堂这一教学模式所呈现的局限性 1、目前大部分教师的信息化技术水平制约了该模式的 发展目前大多数教师所接受的视频制作技术培训多为入门 级水平，很多年龄较大的教师在接受新技术、新媒体时存在 困难，一些学校没有提供高水平的技术培训等问题使得翻转 课堂这一模式的应用和推广受到制约。2、翻转课堂并非适 用于所有学科的所有教学环节教学活动可以分为很多环节，包括知识点复习，知识点或相关理论介绍，强化练习，试卷 或习题评讲等，如果全部采用翻转课堂的形式，难免会陷入 形式主义，让教师对每个教学环节的教学任务及目标产生迷 茫情绪，影响理想的教学目标的达成。3、高职院校学生的 学习特点制约了翻转课堂的推行大部分高职院校的学生基 础较差，缺乏良好的学习习惯，加之受到高中应试教育的影 响，习惯接受老师的一切安排，学习自主性较差。如果没有 考虑到他们这一特点，一味推行翻转课堂改革，就会出现学 生课前知识点接受不到位，课上缺乏有效交流，“夹生饭” 现象严重，影响教学效果。

三、高职院校英语教学改革思考 结合翻转课堂的优势及特点，现对高职院校大学英语教 学环节进行以下几点思考：1）结合教学目标，明确教学任 务，确定哪些教学环节用于翻转课堂以后，制作以微视频为 代表的教学视频并发布于特定的网络学习平台；
2）微视频 中应该不仅包括知识点的介绍，其中也应有科学的及时评价 策略，如：教学活动、教学手段是否处理得当，讲授形式是 否为学生所接受，教学视频是否有效促进了学生知识的获取 及初步内化等。如一节教学视频如果讲授的是某个英语语法 点，可以在其中穿插部分习题，学生只有完成习题以后才能 继续观看视频；
3）设计科学有效的课堂活动环节，实现多 样性与有效性的结合。课堂活动是对课前教学视频学习的巩 固与拓展，应该能够帮助学生解开心中疑惑，加深知识内化。如一节教学视频介绍的是外国某国家的文化，在课堂中就可 以以小组讨论的形式让学生表达对该国文化的看法；
4）课 堂活动中教师进行及时有效的补充与问题反馈，帮助学生对 所学知识有全面深刻的理解。因为并非所有的课前教学视频 学习及课堂活动都能达到令人满意的学习效果，所以教师的 及时纠正及补充就显得十分必要。翻转课堂这一教学模式引 发了整个教育行业的新变革，针对高职院校学生的现有特点， 有选择性的使用现有教材的教学模块，改进教学方法，科学 采纳翻转课堂这一模式，使学生能够乐于接受大学英语这门 课，能够积极参与其中，与教师展开各种形式的互动，提高 学习效果，才是解决目前高职院校公共英语教学的有效方法 之一。

参开文献 [1]刘淑香.浅析高校多媒体课堂教学的质量问题[J]. 理论观察，2010（3） [2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J]. 远程教育杂志.2012,(4):69-73 [3]赵兴龙（2013a），翻转教学的先进性与局限性[J]. 中国教育学刊，（4）：65-68 第三篇：大学英语教学模式分析 ［摘要］随着经济的发展，社会对人才的需求逐渐趋向 于专业性与综合性相结合。因此，ESP与EGP融合的教学是外 语教学和时代发展的需要。本文分析了ESP国内教学与科研的现状，研究了EGP与ESP相结合的必要性，并具体提出了EGP 与ESP相融合的大学英语教学模式。

［关键词］EGP；
ESP；
大学英语 高校大学英语教学多年以来取得了令人瞩目的成绩，为 我国复合型人才的培养作出了不可磨灭的贡献，然而时代在 发展，社会在进步，大学英语也面临着诸多新问题。令大学 英语教师和英语学者感到尴尬的是，非英语专业大学毕业生 通过在校学习大学英语，能看懂英语文学名著,能在各种英 语类考试中取得高分，却又不得不承认这样一个事实，即这 些学生的英语实际综合应用能力不够，他们看不懂英语的商 品说明、商业合同或者文书；
他们不会用英语检索文献资料， 更不用说进行文化学术交流或撰写学术论文。其原因与我国 的大学公共英语教学一直以来采用EGP教学密不可分。EGP教 学主要教授的内容是英语基础知识，它重视学生对英语的词 汇和语法基本结构的理解。大学英语教学的主要目的是帮助 学生们巩固英语语言基础，使语言规范化，为成功的语言交 流打好基础。但在EGP的教学模式下，学生的英语综合应用 能力很大程度上受到了局限，仅仅能欣赏英语文学作品和应 付各类英语考试上。“后大学英语教学时代”的提出，更加 明确了ESP与EGP融合的教学是外语教学和时代发展的需要。

随着ESP与EGP教学研究的深入，如何将两者有效地进行融合 成为大学英语教学的焦点。

一、关于ESP国内教学与科研的现状第二次世界大战以后，随着各国间的科学、技术、经济 和文化交往日益加深，进而形成了ESP（国际通用英语）， 并日益扩大，形成了一门学科。它是根据学习者实际需要而 开设的英语课程。在1988年的ESP国际研讨会上，Strenvens 将ESP总结为以下几个特点：课程设置必须满足学生的实际 需要；
课程的内容必须和授课学生的专业知识相关；
授课重 点是词法篇章等相关的语言应用；
与EGP形成了鲜明的对比。

跨入21世纪以来，各国家对ESP的教学模式的研究仍然保持 着良好的发展态势。国外的专门用途英语教学研究经过近50 年的发展，范围包括ESP的分类、教学方法的研究、教材设 计和师资培训等几个方面。20世纪70年代末，我国外语界提 出专攻科技外语，由此，“机械英语”“电工英语”等一些 科目流行起来。但是由于准备不够充分，系统性不强，科技 语句长难句较多，又因为学生起点低，而形成教学效果不良， 最终这种教学方法退出讲台。80年代，我国实行了对外开放 政策，英语教学开始受到本科院校的高度重视。新的大学英 语教学大纲和新的大学英语四、六级考试政策的实施使大学 英语教学与估评逐渐规范化、系统化、全面化。但是，这一 时期的ESP教学依然毫无起色。90年代，随着我国改革开放 以及经济发展，各个领域对英语人才有了更高的要求，因此 对大学英语教学的要求也就更高，英语教学理念发生了翻天 覆地的变化。1999年教育部推出了《大学英语教学大纲（修 订本）》。大纲首次明确提出大学英语要贯穿于大学四年当中，要求各高校的大学高年级学生开展与所学专业相关的专 业英语教学。国内各高校有关ESP的教学科研开始全面复苏。

但是，“学术界关于ESP教学的论文和著作等少之又少，对 国外ESP理论的相关研究也是少之又少。跨入21世纪，《大 学英语课程教学要求》将英语教学分为一般要求、较高要求 和更高要求三个层次。对于听力理解、口语表达、阅读理解、 书面表达、翻译能力等几个方面，每个层次也都提出了具体 要求，大学英语和专业英语教学联系也更为紧密。大学英语 教学改革在各高校的逐渐实行，使关于ESP的教学也出现了 一个发展好时机。但与EGP的教学模式相比，ESP教学模式却 杂乱无章，与教学内容与学习所达到的目的不符。秦秀白 （2003）教授认为，我国高校的专门用途英语(ESP)教学不 论是在理论上还是实践上在都没有发展到成熟阶段，这种不 成熟主要体现在以下几点：ESP在高校的大学英语教学中的 定位问题；
2）大家对ESP的教学方法和本质的理解各不相 同；
3）对ESP的教学方法的研究还不够透彻。2007年蔡基刚 提出了“后大学英语教学时代”一词，他在《转型时期的我 国大学英语教学特征和对策研究》中总结出该时期的大学英 语教学的第二个特征为“规范统一的教学正向个性化教学发 展”，继而又指出，正是在这样的环境下，我国的大学英语 教学正慢慢地从基础英语培养向实际应用能力的培养转移。

大学英语教学中如何将ESP与EGP有效地进行融合成为关注 的焦点。然而，专业加英语的教学理念，一部分停留在理论研究阶段，另一部分则过多地关注于课程设置和设计等宏观 方面。缺乏实证研究和具体的教学操作模式。

二、EGP与ESP相结合的必要性 社会对人才的需求逐渐趋向于专业性与综合性相结合， 英语作为专业人才必备的能力，专业英语学习对于学生综合 素质的培养具有重要意义。因此在高校教学中，ESP的引进 具有必然性。目前，高校英语已经认识到其教学现状，EGP 与ESP教学模式存在严重的失衡现象，课程设置上，明显偏 向于EGP模式。造成这一现象的原因主要是：部分学生对于 专业课程教学的重要性认识不深，教师的教学能力不足也造 成了无法进行ESP教学。很多教师只具有教学经验，而缺少 实际经验，对于情境教学等先进的教学方式把握不准。另外， EGP教学模式占据了主导地位，使得课堂授课侧重于专业知 识的讲授。因此，二者之间的结合具有必然性，在这一过程 中，既要重视学生对基础知识的掌握，将EGP教学的内容细 化，做到语法结构讲解清晰，掌握足够的词汇量。同时，合 理地渗透专业英语教学内容。

三、构建EGP与ESP相融合的大学英语教学模式 EGP与ESP相融合的大学英语教学模式，是指通过大学英 语课堂教学，能够培养出既善长专业技术能力，又能用英语 去熟练沟通的全面发展的人才。并且通过这种把EGP与ESP相 融合，来提高学生的英语基本技能，培养学生的口语表达与 语言的实际运用能力，所以要更加重视提高学生的专业课程知识的英语表达与使用。根据Hutchinson、Waters的理论， ESP的主要任务是选对教材。对教材的选择我们一般根据以 下原则：首先，真实性，也就是所选用的教材语言必须真实， 必须要符合学习者的专业。其次，适合性，所选教材的难易 程度一定要适应学生的程度。三是广泛性，教材要包括学生 学习所必需的词汇、语法等基础知识，又要使学生能真正学 习并了解语言背后的真实的历史文化。四是兼容性，所选教 材既要适应学生的学习程度，又要适合教师。要有一支专业 技能过硬的教师队伍去教授课程。ESP英语教学要求授课教 师必须对专业知识掌握过硬，所以学校应该组织对授课教师 培训相关专业知识。ESP模式的课堂教学一定要重视学生的 实际需求，要与学生所学专业的专业知识联系起来。目前我 国还没有从整体上对大学英语的教学目标作出规范，所以不 同地域、不同类型院校，学生学习ESP英语的目的有所不同。

各高校要根据自身实际教学条件，从学生所学专业的角度出 发去选择适当的教学方法。在教学过程中，要将EGP和ESP有 机结合起来。从语言的基础应用方面来看，EGP教学的重点 是学习者对英语的基础知识的掌握和理解，尤其是考试中常 见的词汇和语法知识的学习。EGP的教学主要目的是帮助学 生掌握最基础的英语知识，是学习英语的准备阶段，而ESP 教学的目的是属于应用范畴，是更高级的阶段，属于基础英 语的应用阶段。因此ESP英语课程主要是面向大三、大四的 学生开设的。为了将二者有机融合起来，我们可以从教材设置、课程设置、教学手段、评估手段和师资培训等方面进行：
1.教材设置在教材设置上，要把EGP和ESP依照不同层次和阶 段分册编写，要合理安排教材的结构。基础阶段的教材主要 是要培养学生的英语基础知识技能，重点是突出语言的工具 性。提高阶段，主要是按照学生所学专业的需要，设置与所 学专业内容相关的英语教材。在大学英语综合教程中，要体 现出专业化，紧密联系专业术语和专业相关知识。在听说教 材中，重点练习情景对话，练习专业内容相关的对话训练。

2.课程设置根据学生个体英语水平的不同和社会需求的不 同，我们要把专业和英语技能两方面结合起来，分阶段、分 层次地去设置课程。用一两个学期的时间来学习英语基础课 程，通过四、六级考试后，学生可以自主选择，进行拓展课 程的学习，可以开设适用面更广的拓展课程。ESP课程重点 是培养学生的听说技能，以培养学生综合能力为主，并把学 生相关专业知识和英语国家的历史文化背景学习结合起来。

我们必须根据学生的专业的不同而去进行不同的课程设置。

3.教学手段EGP与ESP相结合的大学英语教学，包括大学基础 英语教学与大学专业英语教学两个部分。基础部分以EGP教 学为主，提高部分以ESP教学为主，EGP教学是为了ESP教学 打好基础。根据学生所学专业的不同，要强化对学生专业知 识相关的英语知识培训，提高其用英语去对专业术语的表达 能力。ESP教学最好采用小班授课，这样可以增加师生、学 生与学生之间的互动性，注重情景对话，并能鼓励学生积极参与到活动当中。同时，尽可能使用多媒体教室增加课程的 信息量、时代化及趣味性。4.师资水平大学英语教师不仅语 言基本功要扎实，还要对授课学生所学的专业知识也有所了 解。大学英语教师一般所学专业多为英语语言文学或外国语 言学及应用语言学，虽然英语教学水平和教学经验都很丰富， 但是却对所授课专业学生的专业知识不尽了解。因此，学校 应该专门组织针对ESP教师的培训，使教师对所授课的学生 的专业知识有所了解。另外，英语教师和其他专业教师之间 可以互相沟通与合作，学校也可以鼓励英语教师根据自己的 实际情况，去攻读其他专业的学位。综上所述，EGP与ESP相 融合的大学英语教学模式，是符合大学英语教学改革的教学 模式。这种模式在教材设置、课程设置、教学手段和师资培 训等方面，更加重视英语的实际应用原则，把大学英语教学 和学生的专业相关知识结合起来，为国家培养出既精通专业 技术知识又善长用英语交流的综合人才起到了巨大的推动 作用。

【参考文献】 [1]蔡基刚.转型时期的我国大学英语教学特征和对策 研究[J].外语教学与研究,2007(07). [2]蔡基刚.从统一性和规范性到个性化和多元化―大 学英语教学发展30年回顾与展望[J].中国大学教 学,2009(03). [3]秦秀白.ESP的性质、范畴和教学原则――兼谈在我国高校开展多种类型英语教学的可行性[J].华南理工大学 学报(社会科学版),2003(04). [4]郑树棠.探索与实践：大学英语教学发展历程[J].外 研之声,2008(01). [5]瞿云华.大学专业英语阅读教学探析[J].浙江大学 学报(人文社会科学版),1999(03). 第四篇：大学英语教学模式剖析 ［摘要］在我国对外开放程度不断加深的情况下，在跨 文化交际人才方面也具有更大的需求量。基于跨文化交际的 大学英语教学模式进行一定的研究。

［关键词］跨文化交际；
大学英语；
教学模式 所谓跨文化交际，即通过中介语言的应用实现不同语言 习惯、文化双方的互相交流。在具体内容方面并不仅仅局限 在信息的简单交换方面，也积极地强调民族的社会环境、风 俗习惯以及宗教信仰方面的交流。在我国现今积极对外发展 的情况下，需要在大学中能够做好教学模式，培养更多这类 人才。

一、加强体系建设 良好的认知体系是实现模式建立的重要内容：（1）大 学英语在具体教学活动开展中需要建立全面、正确的教学理 念，作为英语教师，需要在教学前对跨文化交际形成正确的 认识，能够在同教学经验、条件主动结合的基础上探索相关 教学模式，在对英国文化认知不断丰富的基础上为跨文化教学做好准备；
（2）在英语教学当中，需要做好教学目标的 科学树立，即将满足社会现时期发展需求的跨文化交际人才 作为教学当中的重点，在对高校现有教学条件优势进行不断 挖掘的情况下做好教学手段以及相关结构的调整，更好地为 跨文化交际人才的培养提供服务；
（3）要在教学中对可能 涉及的主体关系形成全面认识，包括我国以及英国文化、两 国文化以及语言教学等。可以说，只有认清大学英语整体发 展方向，才能够保证所培养出的人才满足需求；
（4）做好 大学英语教学模式原则的确定。原则制定的好坏将直接对具 体教学效果产生影响，在具体原则设置时，需要积极强调以 人本文，在对学生潜能进行充分挖掘的情况下获得更好的教 学效果。

二、提升教师水平 在跨文化教学中，教师可以说是其中的重要组成部分， 其综合素质的高低将直接影响教学效果，对此，就需要在以 下几个方面做好英语教学人才队伍建设：（1）健全高校英 语教师选拔机制，使学校教师队伍当中能够具有更多国外留 学经历的教师。（2）对于高校内部现有教师，需要积极做 好跨文化交际相关内容的培训，使教师在获得更高理论认知 水平的基础上做好具体应用手段的应用，以此更好地实现英 语教学水平的提升。（3）要积极引入外教，以此为学生提 供更多同外教直接交流的机会，在加强双方沟通的情况下使 学生能够对两国文化方面存在的差异形成全面认知。同时，外教同国内教师相比，其在跨文化方面的认识可以说更为深 入，这在学生跨文化能力培养方面也具有十分积极的意义。

三、加强理论研究 首先，高校跨文化教学管理人员需要做好全面的调查以 及研究，以此保证本校跨文化交际教学模式在理论探索方面 能够得到完整、较快的建设。其次，要做好外国理论研究成 果的收集归纳，在同我国目前情况充分结合的基础上细致地 归纳以及吸收国外先进的部分，以此为我国英语教学模式的 进一步创新提供依据。最后，要把握好我国的市场情况，在 做好跨文化人才需求情况分析的基础上联系具体职位需求 做好教学模式的创新，以此使所制定的教学模式能够具有更 好的实用性。

四、扩大教学机会 对于基于跨文化交际的英语教学模式来说，其创新工作 并不是一蹴而就的，也需要经历一定的过程。但对于我国的 高校学生来说，由于课程较多，学习时间有限，对此，在建 立该模式时就需要充分调动学生跨文化方面学习的主动性。

在具体培养方式上，则具有较多的选择，如通过网络技术的 应用使学生能够对英国文化形成全面认知；
由学校为学生提 供更为全面、数量充足的书籍等，帮助学生能够有机会来到 外企实习。同时，学校也需要同外界加强接触，邀请跨文化 培训方面具有成就的人，使其来到校内定期授课，以此获得 更好的教学效果。而在现今人们生活水平不断提升的情况下，对于有条件的学生，也需要积极鼓励其到英国旅游交流，更 进一步提高其跨文化水平，即在联系学生实际的基础上做好 具体方式选择。总之，在我国对外发展不断深入的今天，对 跨文化英语人才提出了更高的要求。本文对基于跨文化交际 的大学英语教学模式进行了一定的研究，需要高校在教学中 能够做好重点把握，保障工作开展的效果。

参考文献：
［1］陈玲洁.英语课堂教学中的文化教学实践初探［J］. 西部素质教育，2016（20）：44-45. ［2］钟夏平.高职《跨文化交际》课程教学改革［J］. 鸭绿江（下半月版），2016（10）：111-112. ［3］赵巍.基于跨文化交际能力培养的案例教学研究 ［J］.河南科技学院学报，2012（6）：88-89. ［4］陈桂琴.大学英语跨文化教学中的问题与对策［D］. 上海外国语大学，2014. 第五篇：大学英语写作互动式教学模式研究 【摘要】基于移动互联的大学英语写作互动式教学模式 是建立在移动互联网基础上，以教师为主导、学生为主体， 通过师生、生生间的互动积极构建自我知识体系的教学模式。

本文旨在探讨将基于移动互联的大学英语写作互动式模式 应用于大学英语写作课堂之中，希望通过采用这种教学模式， 通过即时沟通，相互学习、相互推动，在互动中有效提高学 习者的语言综合运用能力，尤其提高学生的英语写作能力。【关键词】移动互联；
大学英语写作；
互动式教学 地方本科高校大学英语教学的一个重要目标是培养学 生语言综合运用能力。英语写作是一种书面形式的主动性技 能，如何有效实现学生对这一技能的掌握及应用，一直以来 都是英语教学中探讨的热点。传统的写作课教学被简化为教 师布置写作任务、学生写作、教师批改。课堂教学以教师为 中心，缺乏互动，对学生的反馈是一次性的、终结性的，评 价结果难以全面而准确地反映学生真实的写作水平，因为它 忽视了学生间写作水平、学习能力、发展状况以及不同体裁 写作能力等方面的差异性。进入21世纪之后，计算机信息技 术的不断发展为二语/外语写作提供了人机互动的新型反馈 工具与模式。实践证明，在写作教学中采用互动式教学，使 学生通过师生、生生间的互动在各个阶段都参与到整个过程 中来，有利于调动学生的积极性和主动性。移动互联网便携、 实时、高效，使手机成为大学生生活和交流的重要组成部分。

如何使手机成为课堂教学的辅助工具，提高学生的学习主动 性，成为新的研究热点。

一、基于移动互联的大学英语写作互动式教学模式概述 近年来，以移动互联网、大数据等为代表的新一代信息 技术的迅猛发展和广泛应用，正在推动教育领域的深刻变革。

新一代大学生是伴随着网游、动漫、手机成长起来的，其认 知与学习风格具有离散性、碎片化、兴趣驱动的特点。基于 移动互联的大学英语写作互动式教学模式是建立在移动互