爱心幼儿园怎么样 [留守农村幼儿园儿童爱心教育论文（共2篇）]

留守农村幼儿园儿童爱心教育论文（共2篇）

一、我国农村幼儿园教育教学发展现状 2010年7月颁布的2010年-2020年的中长期国家教育发展规划纲要中 明确指出要大力发展农村学前教育，大范围普及农村学前教育，保证农村留守儿 童的入园率，当地政府要加大资金投入以及旧校舍的整改确保幼儿园场地建设， 同时，要培植具有当地特色的幼儿示范学校，发展自身的同时为其他幼儿学校提 供教学借鉴。

然而，当前我国的农村幼儿园教育现状并不是十分乐观，由于农村地 区地理位置、自然环境、人口分布等多方面原因使得我国的农村幼儿教育发展及 不规范，许多人口分散的地区、或地处偏僻地区的孩子甚至没有接受过学前的幼 儿教育。另一方面幼儿园发展经费多依赖于当地政府、资金来源渠道窄;发展规 模较小;许多农村地区的幼儿教育常常是小班、大班、学前班混龄教育;办学条件 较差，校舍多是危房或废弃的学校校舍改造;缺乏具备专业技能的专业性的幼儿 教师，我国农村地区的幼儿教师很大一部分是赋闲留守在家的中年妇女举办，缺 乏专业的幼儿教育知识;教育教学方面较为单一;缺乏一定的监督指导、安全意识 不高。这些原因在很大程度上阻碍了农村幼儿园的发展，扩大了农村幼儿园与城 市幼儿园之间的教育不平衡现象，进一步影响了我国的教育公平发展。

二、我国农村幼儿园发展面临问题(一)农村幼儿园办园规范性差 由于农村地区的地理位置、人口分布格局等多方面原因，使得我国的 农村幼儿园教育管理难度较大，长期以来都缺乏相关部门的监管，致使幼儿园办 园规范性差，主要体现在有的幼儿园办园缺乏政府部门的批准而私自办学，尽管 便利了周边的农户和孩子，但缺乏相关资质办学，造成安全事故的责任追究问题 却是不容忽视的一点;教育教学方式、教学内容混乱，受场地及教师资源的限制 许多农村幼儿园存在小班、中班、大班、学前班混龄教育现状，以及农村幼儿教 育目前尚缺乏统一明确的教材，使得许多农村地区的幼儿教学内容混乱，没有形 成一定的规范。

(二)专业教师资源匮乏 农村幼儿教师资源困乏是制约农村幼儿园教育发展的一大重要问题， 当前许多具有幼儿教育资质的幼儿教师多在毕业后选择在城市任教，尽管我国每 年都会有许多幼儿教育科班出身的幼儿教师面临就业压力暂时找不到工作，然而 却有很少的人选择去农村担任幼儿教师，这就进一步加剧了农村教师队伍匮乏的 局面，这一畸形的发展现状值得相关政府及领导部门的重视。

(三)农村幼儿园安全教育意识缺乏 我国许多农村幼儿园受办学条件的限制以及资金问题的影响，对幼儿 学生的安全问题缺乏一定的重视，由于幼儿还不具备相应的安全意识及选择能力， 学校安全意识的缺乏无疑给孩子们的教育发展增添了危险。我国目前许多地区的 校车安全事故频频发生，造成这种事故的原因就是校方缺乏相应的安全规范意识。

三、我国农村幼儿园发展对策研究 (一)规范办学 要想缩小我国农村幼儿园与城市幼儿园的教育不平衡现象，校方以及 相关部门首先要规范幼儿园的相关办学资质、水准。具体体现在：首先相关政府 部门要加强对农村幼儿园的办学审批，坚决取缔不合法的私自办学的幼儿园;其 次幼儿园在教育教学方式要形成一定的规范，针对不同年龄阶段的孩子有针对性 的进行教学;最后就是对于幼儿教育教材的规范，在一定范围内统一幼儿教育教 材，便于孩子们的学习以及有关孩子的转园学习需要。(二)加强农村幼儿园教育教学安全意识 我国农村幼儿园教育教学安全意识是不容忽视的重要方面，安全是生 命之本，学校有关领导以及当地政府部门要注意加强对幼儿教育安全的责任意识， 要做到对校车安全、食品质量安全高度重视。

(三)幼儿教师师资队伍建设的提高 师资队伍的缺乏是制约农村幼儿教育的一大重要因素。为此，有关政 府及幼儿园相关方要加强人才引进政策，政府要辅助幼儿园在工资优惠政策方面 吸引具有专业知识及技能的幼儿教师到村任教。另一方面，幼儿教师也要树立正 确的择业观，从实现自身价值及服务社会的角度出发就行择业。

作者：石文兰 来源：课程教育研究·上 2016年11期 第2篇：小论山区幼儿园环境创设创新思路 靖西市地处广西南部，与越南民主共和国接壤，全市60多万人口绝大多数为壮 族，且山多地少，是典型的“九山一水一分田”的边远山区。如何在边远山区为幼 儿提供与其教育相适应的良好环境，创设一个具有山区民族特设的山区园区，使 每个幼儿都能在不同环境上协调均衡的发展，是目前幼儿园教育建设过程中一个 十分突出的问题。

一、幼儿园环境创设存在的不足方面 （一）过于偏重硬件美观建设，忽略教育环境的创新 表现在环境的目的性和计划性不够全面，每间教室布置中基本上是以主 室主墙为主，主墙饰的内容大多不能体现季节性和主题活动所需的内容相呼应， 半成品和幼儿用于活动的原材料及废旧物品太缺乏，限制了幼儿创造力、想象力 的发展。

（二）室外沙水玩具及建构玩具相当貧乏 如沙坑和沙箱，它的教育功能很不错，但有40%以上的山区幼儿园没有 设置，这就是教育观念问题。

（三）教与学之间缺乏相互尊重的氛围 教师的教育理念和创新意识亟待改善。所以，创造良好的心理环境对我 们幼教工作者显得非常迫切。二、创设幼儿园教育环境的思路 （一）从改善硬环境创新入手 硬环境创设是软环境创设的基础。教师要有意识地创设环境，引发和支 持孩子的学习兴趣。以下我们只从墙面的装饰及活动区的创设这两个方面来论述。

（二）从单一装饰向多样教育内容转变 幼儿园的墙饰要体现教育性和幼儿的参与性及实效性。在设计墙饰的过 程中要结合各班幼儿的年龄特点，于近期目标，活动内容相联系。例如，在创设 帮助幼儿认识四季变化规律和特点的壁画时，我们用留、变、添、减的方法来表 现树木的变化，如让幼儿用皱纸折出迎春花、桃花粘在树木上表示夏天树木茂盛、 花儿结果，到了秋天，再让幼儿把绿叶换成黄色、红色、棕色的叶子。这样，四 季的景色在幼儿的参与下不断的变化，实现了幼儿与环境的互动，真正做到了让 幼儿成为环境的主人。

（三）合理安排活动区的布局 环境创设一抓活动的合理安排。幼儿园目前各班主要设有；
语言区、科 学探索区、绘画区、图书区、植物区、音乐区、手工区、积木区、动物区等等， 各区域的安排要动静分开，区和角之间的距离要适当，使它们之间互不干扰，有 利于教师观察。二抓幼儿教材的投放。根据新《刚要》的规定，幼儿园应因地制 宜，就地取材，自制玩教具。以地处中越边境的靖西市为例，靖西地处石山区， 泥土和沙土是取之不尽的资源。如每当农忙季节，把幼儿带到田野，观看农民伯 伯收稻谷，然后把稻草带回活动室，进行编草帽、草鞋、扎稻草人等，幼儿通过 自己动手，把一双双小草鞋、小草帽摆在了活动区，既满足了幼儿活动材料的需 要，又突出了本地的特点。三抓特色创新，避免雷同。为传承和发展本地文化奠 定基础，靖西地处大西南边陲，具有丰富的地理环境和风土人情，还有闻名中外 的旅游资源。如国家四A级景区的通灵、古龙山大峡谷群；
旧州绣球一条街、鹅 泉、渠洋湖等一流的风景区。如何把这些具有本地特色的资源贯穿于幼儿的主题 活动和环境创设，是我们值得探讨的问题。如主题活动“美丽的家乡”，通过让幼 儿参观靖西旧州绣球一条街，活动室里我们也创设了“刺绣区”，幼儿的兴趣很高， 有的画图案、有的剪模型、有的刺绣，在老师的共同协助下完成了绣球的制作。

幼儿从观察、欣赏到动手制作，既养成了幼儿感受美和表现美的能力，有陶冶了 幼儿的情操。又如，认识“家乡的名胜古迹”。结合靖西特有的旅游资源，从通灵 大峡谷群、渠洋湖等我们让幼儿利用各种石头、沙土、树叶、草叶、种子相结合 的方法，通过剪、贴、画等制作了一系列旅游景点。通过环境创设激发了幼儿热 爱祖国、热爱家乡、热爱少数民族和建设祖国的美好愿望，既突出了本地特点， 又锻炼了幼儿的动手能力且促进了幼儿小关节的发育。四抓材料和内容更新。在材料投入这一方面，我们要根据季节，教育目标的变化不断增加新材料，将现有 的材料最大限度的利用起来。例如，开展“民族村”这一主题活动时，结合靖西特 有的民族传统节日，进行相应的环境创设。又如，我们壮族的“三月三”传统歌节 做的五色香糯，端午节包的三角棕、凉棕；
七月十四做的糍粑、八月十五做的月 饼等等，让幼儿利用粽子叶、泡沫板、绳子、颜料等，根据传统的节日制作相应 的食品，然后投放到活动区，这样既克服了活动区的单调感，又丰富了活动区的 材料和内容的更新，更使幼儿获得了有关饮食文化的粗浅知识，发展了幼儿的想 象力和创造力。

三、协调搞好软环境创设空间 在硬环境达到一定水平后，软环境就成了影响创造型人才成长和发展的 关键因素。

（一）以园长为中心建立良好的人际关系 园长不仅要关心教师的工作，还要关心教师的身心健康，让教师能合理 休息，以饱满的激情和精力投入到工作中去。园长要创设一种尊重、信任、求实、 创新的精神环境，将对教职工产生强烈的感染力，形成人与人之间和谐、互助友 爱和理解的良好关系。

（二）为幼儿提供良好的心理发展空间 在幼儿园各种人际关系中，师生关系是最重要的，正如著名教育家赞可 夫所言：就教育效果而言，很重要的一点是看师生关系如何。教师对幼儿要多支 持、多肯定、多接纳、多表扬、多鼓励、多关助、多信任。要尊重每个幼儿的想 法和创造，形成伙伴式的师生互动。

（三）建立融洽、和谐、健康的人际关系是营造积极健康的精神环境的 核心 幼儿与幼儿之间的交往关系对幼儿个性发展有特殊的作用，教师要帮助 他们从自我中心中走出来，逐步学会与同伴合作，承担活动中的责任，遵守活动 纪律，取得同伴的信任，群体的接纳 。

（四）环境是促进家园互动的关键因素 教师要有计划的开展家长工作，不断增进家长对幼儿园工作的认识、了 解，与家长共同研究，讨论教育子女的方法，形成家园共育的良好教育环境。

作者：梁孟津 来源：学校教育研究 2016年24期