地理教学中的生命教育分析_地理教学

地理教学中的生命教育分析

一、遵循相应教学原则是前提 生命教育是素质教育的重要组成部分，同时它是现代教 育改革反思的开端之一。因此，为了更好地在中学地理教学 课堂中渗透生命教育，教师就要积极遵循以下几个教学原 则：首先，认知情感的相互渗透原则。新课改教学背景下的 地理教学提出了这样的目标，即要重视“知识与技能、过程 与方法、情感与态度与价值观”这一三维目标。中学地理教 学是十分关注对学生认知变化及情感升华的培养的，换句话 说，就是教师不仅要让学生学会相应的地理知识，同时要帮 助学生借助学习地理知识的过程认识自然与世界，进而使学 生形成尊重生命、热爱生命的情感。其次，主体性原则。学 生是课堂的主人，教师是教学的主导者，以上这一变化已经 成为一种必然趋势。为了更好地提高学生的综合素养，教师 就要打破传统，改变自己主宰者的地位，让学生走进课堂、 把握课堂、爱上课堂，进而在构建良好的师生关系的同时，提高学生的学习参与度，增强学生的学习积极性。再次，理 论联系实际原则。中学地理教学活动绝不仅是让教师单纯地 传授给学生理论知识就结束了，更应当让学生在教师的适时 引导下实现学以致用，即将所获得的理论知识运用到实际生 活中。为了更好地遵循这一原则，教师就要安排学生亲自搜 集学习资料，感悟事物的变化规律，体验人类生活的环境对 生命的作用，进而切身体会到地理环境对生命活动发展的重 要性，让学生在地理学习中获得与生命有关的知识。

二、有效挖掘教学内容是关键 在实际教学中，挖掘有利于推进生命教育的地理教学内 容是十分关键的，具体手段有以下几种：首先，合理运用教 材。地理教材本身包含极为丰富的、与生命教育相关的内容， 为此，教师就要充分对其进行挖掘，科学地运用教材开展生 命教育，如宇宙环境、大气环境、地质环境等，是蕴含着生 命价值的教育内容，同时是地理教学中的主要内容。如全球 变暖、酸雨、南极空洞等生态问题都是因为人类不保护环境 和不合理利用自然资源导致的，教师在教学时可以充分利用 这些内容，教会学生热爱自然，树立起正确的自然资源观与 生命发展观。其次，实现教材活化。在中学地理教学中，教 师要用全新的眼光创造性地看待教学、利用教材，充分迎合 时代的发展需求，努力展现出地理知识的生活性与情境性。

如学习“大力的热力作用”的时候，教师就可以这样问道：
“为什么晚霞是红色的？为什么霜冻会出现在深秋晴朗的夜晚？为什么地球上的昼夜温差要比月球上的小？”这一系 列问题的提出可以有效地促使教学实现情境化，使理论知识 同日常生活紧密结合在一起，让学生在与世界的“沟通”过 程中，发现生命、生活的意义，进而实现生命教育的高效渗 透。最后，进行教材延展。拓展教学是地理教学中的一个重 要环节，需要教师切实地进行教材的延展，对地理知识进行 充分地利用，如我国的基本国情、新闻报刊等，都可以作为 课程教学资源，渗透于生命教育之中。

三、优化地理教学方案是保障 教师在进行教学方案设计的时候要将学生的情感感受、 学习态度等看做教学培养中的重中之重，并以学生的实际学 习水平和实际教学内容为主要依据，只有这样，教师才能在 实际教学活动中帮助学生享受到生命体验。中学地理教学其 实就是学生与教师进行心灵交流的过程，因此，为了更好地 构建良好的师生关系、促进地理教学的快速发展，教师就要 切实地改变单一的教学模式，不断探索、不断优化，如开展 学生自主探究的学习活动，或结合与地理关系密切的活动、 节日等，开展生命教育主题活动，让学生能够在活动中体验 到实践的快乐。如在“世界地球日”这一天，教师就可以组 织学生开展环保活动，让学生以实践的方式践行爱护环境行 动；
或是在“世界水日”的时候，教师可以组织学生开展以 “爱水”为题的主题班会，让学生在演讲互动中明确人与自 然的关系，促进学生形成保护环境的意识，进而使学生树立起正确的可持续发展观。像这样，对地理教学方案进行不断 优化和完善，发挥教学的多样性、灵活性，不仅可以激发学 生的学习兴趣，同时可以让学生在求知欲的调动下，形成正 确的生命意识。在实际教学中，教师在地理教学改革的号召 下，开始回归学生、回归自然、回归环境、回归生命的教学， 这是中学地理教学的价值所在，同时是教学目标的最终体现。

四、结语 关注生命、提高生命意识是素质教育一直追求的目标。

在地理教学中，教师积极地将生命教育渗入其中的教学趋势， 无论是从中学地理教学改革角度去说，或是从时代对生命的 呼吁来讲，都是势在必行的。为此，为了更好地发挥地理教 学与生命教育的价值，教师要切实地找准生命教育的着手点， 使地理教学能够真正成为生命教育的关键渠道。

参考文献：
［1］王阿奋，何存璋.在地理教学中渗透生命教育的思 考［J］.职业教育研究，2006. ［2］李晓翠.中学地理教学中生命教育取向的策略研究 ［D］.东北师范大学，2008.