什么是个案研究 [地方大学老师专业发展个案研究]

地方大学老师专业发展个案研究

一、研究设计与研究过程 （一）研究方法：个案研究与叙事研究相结合个案研究 法（casestudymethod）亦称个案历史法，是研究某一个体 或团体的行为的一种方法。它包括对一个或几个个案材料的 收集、记录，并写出个案报告。叙事研究通过描述个体生活， 以及对个体生活故事进行解构和重构，获得对个体行为与经 验的解释性理解，发现隐匿于个体日常生活中的意义。教育 叙事研究就是研究者通过描述个体教育生活和讲述个体教 育故事，在解构和重构教育叙事材料过程中对个体行为和经 验获得解释性理解的一种活动[9]36。之所以选用个案研究 和叙事研究相结合方法来探索大学教师的专业发展历程，主 要是出于两点考虑：第一，大学教师专业发展的个体性凸显， 个案研究恰恰能够把关注点聚焦到大学教师这一群体中的 个体，研究对象明确具体，便于研究者搜集教师专业发展的 准确信息，在此基础上分析其在具体环境和条件下专业发展 的历程和影响因素。第二，叙事研究独特的原始性、故事性、 情节性不但可以真实完整地展现个案的发展过程，还能帮助 研究者获得研究对象本人对一些重要细节的个性化阐释，这 就有助于最大程度地还原其发展过程的本来面目，揭示其中 不为人知的困难与独特的解决方法。同时，叙事研究不仅是 一种研究方法，也是教师专业发展的有效方式[10]30。教师读者可以通过阅读个案教师相对完整的教育故事，与之形成 认知和心灵层面的沟通与互动，对比并反思自己的教育实践， 从而达到建构或重构个人专业发展的目的。

（二）研究对象教育叙事研究以目的抽样方式为主，兼 顾就近和方便的方式选择研究个体，将能够为研究问题提供 丰富信息的个体作为研究对象[9]38。本研究选取专业发展 达到相当程度的Y教师，以相对完整地分析专业发展过程。Y 教师今年41岁，某省属大学教授，博导。1995―2011年从教 期间先后获得学校、省、部级多项荣誉，是一位教学科研型 优秀教师。

（三）研究问题通过对个案教师近二十年专业发展历程 的研究，明晰以下问题：（1）个案教师的专业发展经历了 哪些阶段？各阶段的主要特征是什么？主要实现了哪些方 面的发展与进步？（2）个案教师在各个阶段主要通过哪些 有效途径和方法达成专业发展的？（3）个案教师在专业成 长过程中遇到了哪些主要困难，他是如何应对的？（4）个 案教师专业发展的动力有哪些？（5）以上研究结果对其他 大学教师和教师管理部门有何启示？ （四）研究过程本研究先后完成了以下环节：（1）搜 集故事，建构现场文本。围绕研究问题，对Y教师在2011年 进行了3次深入开放的访谈，形成最初的现场笔记，同时搜 集了有关文件、报道等，研究问题的各方面对Y教师深入了 解。（2）重述故事，确定个体各个故事的主题。结合访谈录音反复阅读、整理归纳现场笔记，遇到不明确的内容再次 与Y教师沟通确认，形成文本资料。主要采用克莱丁宁 (Clandinin)和康纳利(Connelly)提出的三维空间叙事结构 中的连续性[9]39对故事进行编码，着重过去和现在的故事 和经验。（3）撰写研究文本。根据文本资料，着力确定不 同主题和文本资料之间的情景联系与逻辑关系，最终结合Y 教师自己的话语勾勒他的专业发展历程，并对其中若干重要 主题予以反思，得出大学教师专业发展的相关启示。

二、研究内容与结果分析 （一）Y教师专业发展的历程描述 1.适应与困惑：1995―1999年硕士研究生毕业后参加工 作的最初几年是Y教师进入教师角色的适应阶段。作为新教 师，“怎样上好课”是他最重视和关注的问题。与很多年轻 新教师一样，Y教师有空就去听老教师的课，上课主要是传 授知识。“授课内容来源于教材、参考教材、图书，起早贪 黑查资料”，教学方法与技巧的学习主要来自于“书本和他 人”。工作第一年院系的年终评优结果引起了Y教师的一系 列困惑与思考：什么是优秀教师？怎样才算是好的教学？随 后几次偶然的机会侧面听到了学生们的好评：“咱们Y教师 挺认真的，他的课上得挺好啊！”Y教师感觉比较欣慰，觉 得一个好老师首先应当得到学生的认可，而不是“奖状”。

2.积累与酝酿：1999―2002年Y教师攻读硕研时期曾放 弃一次读博机会。但“家庭、工作基本稳定后”，深造的想法再次萌发。1999年Y教师考取了某著名科研机构的博士研 究生。借助于良好的学习和研究环境，在前辈的指导与引领 下，Y教师的博士毕业论文到得到优秀的评价，同时学习期 间也结识了本专业领域众多的国内外知名学者、专家、同行。

Y教师认为这是他“至今为止最为重要的学习经历”。“读 博之前，教学上自我感觉良好。其实只是自己视野有限，如 井底之蛙。读博期间系统广博的学习与研究，为之后的科研 方法与创新思维奠定了良好的基础。”正是学习深造使Y教 师迈出了其专业发展的关键一步。

3.失落与调整：2002―2007年2002年，Y教师博士毕业 回校工作。个人学习获知的国际前沿信息与地方院校相对封 闭的信息环境的落差，研究必需的实验设备与落后简陋的工 作条件的矛盾，让Y教师一度因自己作为专业教师的价值无 法全部实现、特长无法充分发挥而失落。几年下来，学院科 研信息、平台的局限，自身写作分析能力的不足，使他的一 些前沿科研设想无法展开。沉静思考之后，Y教师再次进入 某国家重点实验室博士后流动站拜学国际名师。作为在职教 师和在站博士后，这期间Y教师逐渐尝试把研究的方法移植 到教学中，把教学作为“科研”来做。Y教师结合课程教学 思考并推进教学方式方法的改革，开始群体研讨式教学的探 索与实践，发动学生参与到研究中来，吸收本科生参加科研 训练。通过博士后期间的学习和深造，Y教师把教学与科研 有机结合，逐渐体味到在地方院校二者并行的价值与快乐。他于2006年获“校农科教未来人才”，先后主持并圆满完成 省科技攻关项目、省青年科学基金项目、国家重点实验室开 放基金项目。这一阶段Y教师也称之为“转折期”“、后熟 期”。

4.稳定与提高：2007―2010年经过前一阶段的调整，Y 教师坚定了扎根地方院校进行教学科研的信念，具备了独立 开展科研的能力。他进一步探索和完善“群体研讨式教学法”， 教学过程中把专业知识讲解和学习方法、思维方式的传授结 合起来，发动学生结合自己的爱好特长分享小组研讨结果， 因而充分调动了学生学习的兴趣，学生参与教学过程、参加 科研训练、科技创新的主动性大大提高。他指导的学生多次 荣获国家、省、校奖学金，所带班集体也荣获先进称号。由 他主讲的某门课程获省精品课程，个人被评为省教学名师。

同时，Y教师带领他的科研团队（包括青年教师、硕博研究 生、本科生）先后主持并完成了6项国家级、省部级科研项 目，发表论文70余篇，6篇发表在SCI核心Ⅱ区等国内外重要 学术期刊上，在国内、业内受到认可。5.提升与繁忙：2010 ―2011年这一学期Y教师担负着6门课的教学工作，同时指导 3名博士研究生和6名硕士研究生的学习。近两年他主持在研 国家及省部级课题6项，平时或暑期还组织学生下乡开展科 普活动。“教学容不得马虎；
科研上所承担的一些国家级科 研项目和地方院校的软硬条件存在矛盾，需要付出更多的精 力；
工作中、社会上有各种事务需要应付，家中老小需要照顾……明显感觉精力不足。”学院专业教师缺乏，没有助理 教师，“多年摸索的教学方法不能传承”。

（二）Y教师专业发展的个体反思Y教师五个阶段的专业 发展历程中，发展进度有平缓亦有加速，个人情感有迷茫、 困惑，也有执着、坚定。透过个案教师发展故事的表象，可 窥探到其所体现出来的大学教师专业发展的某些主题。

1.职前培养学术性与师范性分立Y教师职前接受的本、 硕教育都是自身研究领域的学科专业知识，其学术性毋庸置 疑。但对于那时没有接受任何职前或岗前教育教学知识培训 的Y教师而言，其作为高校教师的师范性先天不足。入职初 期，Y教师把课上好的最主要方法就是向前辈教师学习。自 己上学时期老师和毕业后单位同行中前辈教师的课堂教学 为Y教师入职初期的教学起到了直接示范作用。这种观察学 习丰富了Y教师课堂情境方面的实践性知识，但无法弥补其 教育学条件性知识[11]的欠缺，正因为如此，才有其第一阶 段所经历的教学困惑和艰难。

2.职中学习正规与零散形式并存Y教师入职后两次拜学 名师，接受正规的学习和训练。通过博士研究生的学习和博 士后流动站的研究，Y教师充实了他的学科专业知识，具备 了科学的思维和方法论。正是这两个时期正规的学习奠定了 他的专业方向与专长。除此之外，“定期或不定期的学术交 流与培训可以使教师的专业知识常学常新，避免研究视野的 局限和问题意识的缺乏”。笔者在Y教师的课堂上，听他谈及组织学生“研讨”的初衷就部分源于其参加各种会议、交 流、答辩的感悟。学术交流与培训对Y教师专业发展的长远 影响可见一斑。

3.在职实践教学与科研双赢从“以学促教”、“以研促 教”，到“把教学作为‘科研’来做”，再到“用科研方法 研究教学，从教学中发现科研问题”，Y教师专业发展在具 体阶段的实现都不是教或研单方面的发展，体现了教研互促、 教研双赢。例如，Y教师在课堂上鼓励学生提自己感兴趣的 问题，发动学生参与到发现问题、分析问题、解决问题并最 终分享问题研讨成果的过程中，调动了学生学习的主动性和 积极性，真正实现了以学生为主体的教学。同时，教师通过 批阅学生所查阅文献的总结资料，可以不断丰富教案资料；

通过学生科研训练中的发现、设想、设计，可以发现科研思 路。4.专业发展个人与团队共进在整个发展历程中，Y教师 从博士毕业到去博士后流动站工作之间的近两年时间的发 展相对平缓，Y教师将其归因为“缺少平台”、“缺乏归属 感”。博士后流动站工作归来，Y教师筹资建实验室的同时， 着手组建科研团队，逐步形成了由不同层次、多种专业的研 究者组成的相互补充、融合的研究团队，提高了团队整体与 团队成员的研究实力。

三、启示与建议 （一）对大学教师个人的建议1.教师责任意识是根本责 任意识是主体对责任的客观认知与主观体验[12]。作为一名大学教师，教学是其最基本的职责之一，应坚信学生的可教 性，对学生负责，充分认识教学责任，树立教学责任意识。

初入职教师可以通过正式或非正式的教学观摩，学习教学名 师的经验，加深自身对教学责任的理解。熟悉并适应教师工 作之后，教师课堂教学不能仅仅满足于讲解学科知识，还要 跟踪前沿研究成果并结合自己的学术见解，教会学生学习、 实践、创新。2.自主发展意识是关键教师专业发展是一个非 常自我与非常内在的过程[13]，需要教师主体内在动力的推 动。面对社会对高校教师的高期望，教师个体是否具有自我 更新、自主发展的意识，能否主动寻求发展途径是实现专业 发展的关键。因此，大学教师要树立发展观念和学习意识， 通过正式的学习深造及非正式的学术交流实现学科专业知 识的积累和更新，要积极主动地反思自己的教学与科研实践， 自觉寻求自我发展与完善，维护自己的专业地位。3.专业创 新意识是动力创新精神是实现教师专业发展的重要因素。科 学技术的飞速发展引起科学知识总量的成倍增长、知识更新 周期的不断缩短。科技推动下社会的发展日新月异，对人才 的需求逐渐由注重单一知识转向注重综合能力。随着时代发 展与社会进步，高校学生也不再满足于传统的单向授受式课 堂教学。因此，大学教师要站在时代和知识的前沿，在工作 中不断地研究新情况和新问题，要能够结合具体学科特点在 教育理念、教育内容和教育方法等方面实现创新，从而提高 自己教育教学、科学研究乃至社会服务的质量和水平。在教学创新的过程中，学生的进步、成长、发展都将成为激励教 师进一步创新的“助推器”，为教师专业发展提供持续动力。

（二）对地方高校及院（部）系的建议 1.完善岗位培训机制《关于新时期加强高等学校教师队 伍建设的意见》中指出：高校教师培训工作要从主要依靠政 府行为逐步转变为政府行为、学校行为和教师个人行为相结 合。如前所述，高校教师职前培养中师范性不足，而新入职 教师岗前培训又缺乏实效，因此，笔者认为高校及学院应该 分别在不同层面承担起新进教师的培训任务。高校可以安排 优秀教师举行教学方法与技巧的报告，组织新入职教师听取、 学习，帮助他们在岗前培训的基础之上对教育教学有更具体 的理解，从而确立科学的教育观念。学院应认真制定并落实 青年教师导师制、大学助教制等相关制度，使老教师结合学 科特点发挥教学示范作用，帮助新入职教师初步掌握从事高 校教学工作的基本知识与技能，为新教师顺利适应工作岗位 奠定良好的基础。

2.提供科研条件和组织关怀随着高校教师学历层次的 提高与经济待遇的改善，大学在人才招聘方面对聘用者的学 历要求有攀高趋势，越来越多的博士毕业生选择进入大学从 教，因此，这些博士进入高校工作后的适应与发展成为一个 日趋突出的问题。具有博士学位的高校教师通常具备良好的 专业基础与自主的发展意识，学校及学院应及时关注这一群 体的专业适应与发展，尽力提供相应的科研平台和条件，或给予适当的人文关怀，促进他们的后续发展。否则，很容易 出现教师外流，或相当部分教师转移兴趣、意志消沉等适应 不良的现象，既影响教师个体的专业发展，也不利于高校人 才强校战略的实现。

3.创造教育培训和进修机会作为大学教师，知识结构的 更新、教学实践的反思与科研能力的提高，除了依赖于个体 自身的探索，还依赖于必要的专业知识、信息和方法。高校 教师在专业发展过程中通常会发现自己的薄弱环节和发展 瓶颈，继而产生培训、进修的要求。高校及学院系部应站在 长远发展的高度制定相关政策，对教师在教育培训、业务进 修、外出考察和学术交流方面的要求放宽限制，尽力给予优 先安排。结语大学教师专业发展是一个多层次、多维度的概 念，本研究选取地方大学Y教师作为个案进行叙事研究，侧 重于教师个体及其所在高校内部小环境对于教师专业发展 的影响分析。选取这样的研究角度是为了客观呈现个案教师 专业发展的真实历程及感受，以启示正在困惑中的大学教师 克服困难实现发展，并帮助地方院校有关教师管理部门明确 在教师专业发展中的责任与作为。可以明确的是，大学教师 专业发展不仅是大学教师自身和高等院校的责任，政策决策 者、各级主管部门亦有责任在各自的职责范围内提供相应政 策支持和制度保障。唯有上下各方面重视和关注大学教师群 体，外力推动结合内力激发，大学教师专业发展才能真正实 现。