这样师生的心理距离就很近，学生就容易接受各种教育影响， 他们会感到对外部环境的胜任，形成健康的心理状态，有足 够的自尊和自信，从而能够踏实地将注意力专注于学习，以 积极的态度学习，提高学习效率。反之，学生心理处于自卑、 消极的心理状态，无疑会降低知识加工能力，造成学习成绩 低下。苏霍姆林斯基说过：“如果学生不愿意把自己的欢乐 和痛苦告诉老师，不愿意与老师开诚相见，那么谈论任何教 育都总归是可笑的，任何教育都是不可能的。” （二）运用适当的谈话技巧 善于倾听和言语引导，找准谈话的切入点。教师要善于 通过言语引导转移或分散学生注意力，消除学生的紧张心理。
如“师生书画大赛你得了二等奖。”“文化长廊里你办的小 报很有特色。”等。之后再转入实质性谈话。可用开放性的 问题提问，如“这件事你为什么这样想？”让学生充分表达 自己的想法，教师可以在学生描述的过程中了解事情的来龙 去脉，把握谈话的切入点。善于应用无声语言，提高心理疏导质量。无声语言指通过表情、身体语言以及语音、语调等 方面表达的信息。心理疏导时，要合理应用非语言功能，通 过面部表情的变化，目光的交流，手势、坐姿等身体语言给 学生传递关切希望期待的信息。通过音质、音量、音调和言 语节奏的变化让学生从中体会到亲切和谐之意。尽量注意表 现的舒适自如和身体微向前倾的关注姿势。疏导过程中要注 意话语流畅、发音抑扬顿挫、变速和停顿，这样才使疏导富 有生气和感召力。
善于认同学生的情感，使疏导能够水到渠成。学生情感 的疏通可以使心理疏导达到水到渠成的功效。当学生在谈话 中情绪激动、伤心、痛苦、愤怒不满时，教师要感同身受， 在情感上给予支持、理解、同情。如“遇到这样的事情我和 你一样难受。”“我知道你不是故意的。”“这件事我也很 难过。” 做到了这些，在后续的谈话中学生很容易接受教师的引 导，从而使学生改善或改变他们的认知、信念、情感、态度 和行为等，达到降低、解除不良心理状态和清除思想障碍的 目的。初中生心理疏导不是一蹴而就的事情，不可能一两次 就解决问题，这是一个需要所有教师、家长长期关注又要相 互配合支持的工作，是一个长期不懈的工作。教师要具备良 好的心态，关心热爱每一个学生，及时发现问题，及时采用 有效的方法技巧疏通学生不良的心理状态和思想障碍，促进 他们积极心理品质的形成。
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