专业教育与通识教育的融合发展 通识教育专业

专业教育与通识教育的融合发展

关键词：通识教育；
专业教育；
职业发展 推动通识教育发展，是国家教育的重大部署安排之一。

《国家教育事业发展“十三五”规划》（国发〔2017〕4号） 明确提出“实行产学研用协同育人，探索通识教育和专业教 育相结合的人才培养方式，推行模块化通识教育，促进文理 交融。”2014年6月，国家教育部、发改委等六部门联合印 发的《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》的通 知（教发〔2014〕6号），明确提出体现终身教育理念，并 要求加速数字化、信息化进程，建设开放型职业教育体系。

推进信息化技术与通识教育融合，发展网络通识课程成为职 业教育课程建设的趋势之一。通识教育和专业教育作为人才 培养体系的重要组成，对于培养多领域、多维判断力、职业 终身发展具有重要意义。西安航空技术学院重视通识教育发 展，按照对接产业需求，按照教育链对接产业链、创新链的 要求，结合专业主要就业岗位，以通识教育为抓手，将培养 学生洞察、选择、剖析、整合能力为目标，按照“通识教育 +专业教育”相融合模式，全力培养适应职业能力发展需求的杰出技术技能人才。

1高职院校通识课程管理主要问题 1.1学生选课盲目性较强 部分高职院校在专业人才培养方案设计过程中，基于专 业知识发展递增规律，设置了较为合理的专业课程体系，通 识课程多数作为选修课程进行学习，上课方式均由学生自由 选择，网络通识课程学生选课环节一定程度存在课程选择无 序化、盲目性较强，学生在选课过程中，多数较为集中的选 修艺术修养如电影欣赏、思维训练等课程，对于促进职业能 力发展、专业互融互补的课程选择不够精确。管理部门对学 生选课的引导不到位，对课程的分类不够精细，对适合于每 个专业的课程划分范围未进行有效区分。部分学生对通识课 程认识不到位，仅作为应付选修课完成学分的“差事”，对 课程对终身发展的基础性作用未能认识到位。

1.2对接职业发展能力欠佳 部分高职院校管理部门对通识课程和专业课程之间的 互补关系研究较少，对基于岗位能力需求、学生职业能力终 身发展需求的素质、知识基础能力需求分析不到位，对于专 业学生的主要就业岗位以及岗位所需的知识、素养、能力分 析不够全面，岗位能力对应的课程分析不够精确，对每个专 业、每个学生的个性发展需求分析不精准，通识课程和专业 课程的设置和对接分离比较严重。部分院校在专业课程体系 设置上，缺乏合理的顶层设计，造成通识课程和专业课程之间毫无关联或关联甚微，从而影响学生综合素质的提升，影 响专业素养的全面提升。

1.3学习效度有待提高 部分学生网络通识课程学习有效性有待提高。一是多数 学生通过手机等APP终端学习网络通识课程，受到宿舍等外 界环境干扰较大，学习专注度不够，学习效果在一定程度上 打折。二是部分学生在学习过程中，出现“挂而未学”等现 象，虽然网络通识课程设置了例如3分钟不互动视频停止播 放等方面的提示，但是学习者在学习过程中一定程度上存在 只挂不学等现象，存在课程视频学习应付现象，课程内容未 能入心入脑。三是课程对学生注意力吸引不足，部分课程教 师授课方式较为陈旧，学生对课程内容学习兴趣度不高，学 习动力不足。

2“专业教育+通识教育”的实践与探索 西安航空职业技术学院是国家示范性高职院校，是陕西 省“一流学院”建设单位。学校高度重视通识教育，鼓励和 支持学生以长促长、以长促全，开展学生第二课堂、学生社 团、网络通识课等多种形式的通识教育。学院在原基础课部 基础上成立通识教育学院，选用超星尔雅、智慧树等作为学 院网络通识课程，组建教务处、通识学院、二级学院、企业 人员组成的课程研究小组，在分析岗位能力需求基础上，主 动引导学生开展通识课程选修，探索“专业教育+通识教育” 的学习模式。2.1成立通识教育专门机构 2017年，学院整合通识教育优势资源，成立了陕西省首 家通识教育学院，统筹负责学院通识教育的顶层设计、实施 推进。学院将原教务处负责的网络通识课程归于通识教育学 院统一管理；
将人才培养方案中要求的素质教育模块，交由 通识学院统一设计、组织推进；
同时负责全院的大学英语、 大学数学、大学语文等通识课程教学工作。通识教育学院更 加注重教学与管理的专业基础和通识教育，积极促进学院各 专业之间的交叉、渗透和融合，为学院的航空制造、航空维 修、电子信息、航空服务、航空材料等专业协调发展打下良 好的基础。通识教育学院成立以来，有效整合了学校的各种 资源与力量，优化学生知识结构，开阔学生眼界思维，提升 学生修养情怀，提升学生综合素质，促进学生全面、和谐发 展。

2.2开展“通识教育+专业教育”全面融合 针对目前网络通识课程学习过程中和专业结合紧密度 不高，素质、知识、能力3个目标结合度不高等问题，学院 以飞行器制造技术、航空机电设备维修两个特色专业为例， 由教务处、企业技术人员、专业骨干教师、通识学院相关教 师、项目组成员组成项目研究小组，结合飞机航线维护、飞 机定检、航空机电设备的维护、定检飞机及发动机生产装配、 调试及生产管理等核心工作岗位，分析岗位所需的职业素质、 职业能力、职业知识等，研究支撑专业发展所需的核心竞争力的通识课程体系，将通识课程分为传统文化类，如中国文 化与历史传承类、社会与文化类课程；
科技与工匠精神培育 类，如工匠精神培养、科学与科技等；
管理及社交类，如经 济与管理思维、社交礼仪类，心理与艺术类，如艺术鉴定与 审美体验、心理健康与情商教育等；
职业发展类，如自我与 人生、大学生生涯规划、创新与创业类等。结合专业岗位特 点，有针对性的给出该专业的通识课程选课目录，形成“一 专业一建议”，提高通识课程服务学生持续发展能力。

2.3强化通识教育制度设计 学院强化通识教育顶层设计。一是在人才培养方案中， 将通识教育分为通识课程学习、素质教育2大模块，规定各 专业素质教育模块学分不低于16学分，鼓励开展多种形式的 课外活动、学生社团、素质拓展等，全面提升学生综合素质 能力。同时规定学生在校期间，选修不低于4个学分的网络 通识课程，学生结合专业职业发展能力需要，在学校相关部 门的引导下有针对性的选择课程进行学习。二是制定《西安 航空职业技术学院通识课程管理办法》，以制度的形式规定 了网络通识教育课程选修规定、网络通识教育课程的学习及 考核办法、网络通识教育课程的学习管理规范等。

2.4开展线上线下混合学习模式 针对学生网络通识课程学习“挂而不学”等现象，学校 开展多种形式的混合学习模式。一是安排课程相关教师进行 线上辅导，及时与学生互动，在学生在线学习过程中，通过在线提问、这是过关小游戏等，提高学生学习兴趣。二是探 索线上学习、线下考试的考核方式，针对学生考试实名制在 线认定困难，学院探索线上自主学习，线下集中考试的方式， 在规定时间内安排专人在计算机实验室对学生进行在线开 放考试，全面检查学生在线学习的有效性，有效提升了课程 学习质量。

3通识教育与专业教育的融合发展思考 打造杰出技术技能人才，必须将专业教育与通识教育相 融合。通过专业教育，培养学生适应社会和行业企业需求， 结合通识教育，培养学生可续持发展能力，将专业教育和通 识教育融合发展，是高职教育内涵发展方向之一。

3.1塑造专业-通识融通的人才培养模式 高职教育要构建德智体美劳全面的教育体系，形成高水 平的技术技能人才培养体系，要把立德树人融入思想道德教 育、文化知识教育、社会实践教育的各环节。职业教育在人 才培养过程中，要高举立德树人旗、走产教融合路，强化专 业体系、教学体系、教材体系、管理体系的顶层设计，按照 职业能力发展和岗位迁移能力要求，基于通识教育理念，确 定具备职业能力的人才培养目标；
基于通识教育要求，开发 人才培养方案；
基于通识教育评价体系，开发职业能力测评 模型；
同时做好通识课程和专业课程的内部衔接，做好通识 课程和专业课程之间的精准对接，打造专业教育和通识教育 融合的人才培养体系。3.2优化课程体系 学院结合专业优化课程体系，基于国家职业资格标准， 建立对接职业资格标准的通识课程和专业课程体系，优化教 学模块，重构专业课程体系，将更多的人文素养、美学艺术 素养、自然科学素养、实践能力素养等通识素养引入专业课 程体系中；
进一步梳理专业课程关系，建立对接岗位能力需 求的专业课程体系和通识课程体系；
进一步重视必修类、成 长基础类课程，以在线学习的方式开展能够有效帮助学校解 决“大课难开”等切实问题。学院进一步满足学生多元化课 程内容的需求，满足学生在历史、文化、艺术、科技、社会 等多角度、多学科更深入了解和掌握相关领域经典理论和前 沿成果的需求。学院鼓励和支持学生跨专业选课，充分发展 学生个性，为学生博学多识提供条件保障，夯实学生的人文 科学基础知识教育。

3.3开发本土化通识课程 学院根据校本特点及人才培养目标，构建体现学院特色 的通识课程体系。学院在中华传统文化通识课程体系中，开 发体现本地特色的课程，鼓励和支持开展本地现场教学，提 高学生学习兴趣和课堂教学效果；
在科学与世界通识课程体 系中，适当增加学校的专业及行业特色，开发体现行业特色 的相关知识普及教育，结合行业发展，系统介绍自然科学的 重要概念、客观事和相关理论，重点强化工匠精神的培养和 培育，使学生更好地理解自己生活的世界和宇宙，提升学生的科学素养和工匠精神。

4结束语 开展“专业教育+通识教育”融合的方式，是全面提升 学生发展的重要举措，在对课程改革、教学方法创新的同时， 更加重视学生职业能力发展需求，满足学生初次就业岗位及 岗位迁移能力发展要求。强化专业教育和通识教育的整体设 计，重塑课程体系，打造服务学生职业能力发展的“专业教 育+通识教育”人才培养体系。

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