【高校语言类课程课堂教学改革初探】高校

高校语言类课程课堂教学改革初探

课堂教学是高校人才培养的主渠道，它是整个教学工作 的中心环节。只有提高课堂教学质量，才能提高人才培养质 量。高校的语言类课程枯燥乏味，再加上教师的授课方式老 套，导致学生对语言类课程不感兴趣，教学效果不尽如人意。

为了扭转这种现状，本人在教学过程中对语言类课程的教学 内容、教学方法和考核方式做了一些探索，以求改变现状， 调动学生的学习积极性，提高学生的实践能力，取得较好的 教学效果。

一、高校语言类课程教学存在的问题 高校语言类课程教学存在的问题主要有以下三个方 面：教学方法、教学内容和教学方式。具体如下：
（一）教学方法单一教师基本都采用传统的讲授法来教学，让学生被动地接 受知识。这种传统的教学方式带来的直接后果就是：教师是 教学的主体，一味地讲授，学生则应付老师，被动地接受知 识，课堂上不积极思考，课后更没有学习的积极性。比如， “现代汉语”、“语言学概论”等语言类课程，由于知识点 比较多，课时有限，所以教师们在课堂上疲于奔命地进行理 论知识的讲授，把理论知识灌输给学生。至于学生能听懂多 少完全是未知数。由于这些语言类课程理解起来较困难，所 以，慢慢地，学生就会失去学习的兴趣，自暴自弃，影响教 学效果。

（二）教学内容老旧 高校使用的语言类教材内容大都比较老旧，尤其是例子， 很多都年代久远，学生理解起来有困难，也不感兴趣。个人 觉得，举一些文学名著中的例子固然可以，虽年代久远但愈 久弥香，但一些非名著的年代久远的例子就可以少举或不举， 换成时代感强的、年轻人感兴趣的例子会更好地调动学生的 学习积极性，也易于理解知识。

（三）考核方式老套传统的考核方式基本都是平时成绩加上期末考试成绩， 二者相加为100分。至于平时成绩，基本上占总成绩的30%， 通常包括学生的出勤、课堂表现和课后作业三方面内容，这 三方面的内容在具体操作的时候比例有所不同。期末考试的 成绩基本上是总成绩的70%。平时成绩中的“作业”一项大 部分都是手写作业，老师出一些习题让学生做，然后讲解。

好多同学都抄袭别人的作业，生怕平时成绩低了，影响总体 成绩。因此，作业的分数水分很大。

二、高校语言类课程教学存在问题的解决策略 要想解决教学方法单一、教学内容老旧和考核方式老套 三个问题，就需要改变这三者的现状，适当调整教学方法、 教学内容和考核方式，以适应目前高校转型发展和培养创新 型人才的需求。

（一）运用多种教学方法 语言类课程虽然知识点比较多，但也不必满堂讲，运用 多种教学方法更能提高课堂效率。为了体现“学生是主体” 的教育理念，可以让学生适当参与到教学中来。本人多年从 事语言类课程的教学工作，对课堂教学方法做了一些探索。

除传统的以教师为主的讲授法之外，还采取以学生为主体的分组讨论、表演法，评论法等。

1.分组讨论、表演法。分组讨论、表演法是针对具体问 题，按小组的方式分组讨论，然后由一名或几名同学阐述本 组的观点，再由几名同学进行情境表演。比如，在“教师口 语”课中有关于教育口语的内容。教师在讲授了教育口语的 概念、要求、分类之后，设计一些具体的教育情境，让学生 分组讨论具体的解决问题的方法。其中包括：教育方法的选 择、教育口语表达方法的选择以及预期效果等。待小组现场 拿出方案之后，派一名或几名同学阐述本组的观点，要做到 有理有据。最后由组员进行表演，分别扮演老师和学生，师 生的对话要一字一句地展现出来。分组讨论和表演的过程既 锻炼了学生的合作能力，也锻炼了个别学生的口语表达能力 和表演能力，效果非常好。

2.评论法。由学生对教师所设置的问题进行评论，评论 过程中其他同学可以参与其中，最后找到合适的答案。如果 评论偏离正确轨道，教师要适当调整。比如，在讲授“教学 口语”时，教师给学生播放教学录像，由学生评论录像中教 师的教学语言是否得当，如不得当应该怎样修改等。此过程 也需要教师适当点拨，以使学生正确把握教学语言的使用规 则。（二）整合更新教学内容 语言类课程有些内容是重复的。比如，“教师口语”课 和“汉语语法教学”课中有一部分理论知识和“现代汉语” 课重复。虽然侧重点不同，但知识点基本一致。“现代汉语”、 “教师口语”和“汉语语法教学”分别在大一、大二、大三 开课，教师可以根据实际情况对授课内容进行调整，重复的 内容略讲或不讲。对于教学内容老旧的问题，可以改订教材， 或者替换原有教材中的老旧内容。比如，书中的词、句子的 具体实例可以换成当下比较时髦的、学生感兴趣的词语，让 学生有新鲜感，也更容易记忆。但也不能一味地求新奇，一 定要规范，符合语音、词汇、语法使用的基本原则，否则会 弄巧成拙。

（三）创新课程考核方式 关于考核方式，我觉得大方向不用变，采取平时成绩+ 期末成绩的方法，但可以采取多种形式。语言是一个系统， 其有两种存在的方式：口语和书面语。所以，语言类课程的 考核可以分口试和笔试两种形式进行。这两种形式都可以运 用到平时考核和期末考核中。口语考核可以设定评分标准， 留口试录音存档。笔试可以采取开卷、闭卷、论文、作业等 多种形式，真正提高学生的应用能力，把学生培养成应用型人才。

总之，应该大力改革高校的语言类课程课堂教学模式， 真正提高学生的实践能力。要把理论知识的学习和能力的训 练结合起来，通过多种途径培养学生的语言应用能力。教师 应该转变观念，不要把自己当成权威，要给学生话语权，要 注重学生的想法，要让学生真正参与到课堂教学中来。要取 得好的教学效果，需要探索的内容还很多，我会在今后的教 学中不断总结经验，提高课堂教学质量。