小学数学课堂教学情境 [小学数学课堂情境化教学实践]

小学数学课堂情境化教学实践

随着课程改革的不断深入，“创设情境，让学生在生动、 具体的情境中学习数学”这一教学理念已经被广大教师接受 和认可。在当今的课堂里，我们听到了学生的推理与质疑， 看到了学生的操作与探究，课堂里响起学生合作交流的声音， 流动着学生自主学习的身影，课堂因此有了生气和成效。本 文即以苏教版小学《数学》一年级下册《我们认识的数》的 教学设计为例，解读小学数学课堂情境化教学实践的有效性。

本课的教学目标是，让学生学会用100以内的数描述生 活中的事物;培养学生用数学的眼光观察思考日常生活的意 识，发展数感;感受数在生活中的广泛应用。

一、直接导入，揭示课题教学准备：1.课前要求学生搜集生活中100以内的数;2. 课前要求学生数一数校园里的各种事物，并记录下来;3.课 前分好小组，每组准备一份糖、一份花生;4.多媒体课件。

课前2分钟播放《数字歌》。

师：小朋友们，10以内的数早已成为我们的好朋友。这 学期我们又认识了很多新的数，（板贴课题：我们认识的数） 看，他们排列得多整齐呀！（出示百数图） 《数字歌》的播放犹如电影拉开序幕一样紧紧抓住学生 的注意力，带领学生进入学习状态。接着教师由歌曲中10以 内的数过渡到100以内的方形数阵图，迅速唤醒学生已有的 知识经验，如100以内数的顺序、大小、组成等，为本课的 探究活动作好铺垫。

二、联系生活，感悟应用 师：日常生活中我们经常会用这些数，比如：（出示填 空） （1）我们班男生有（ ）个 ，女生有（ ）个。（2）动画片《小马宝莉》一共有（ ）集。

（3）肯德基全家桶卖（ ）元。

师：你能选择一个你身边用到的数说一句话吗？先想一 想，然后在小组里说一说。

教师巡视组内发言情况，然后指名回答、全班交流。

师小结：我们的生活中处处有数。有了这些数的帮忙， 我们对周围的事物就了解得更清楚了。

教师对教材提供的“说一说”范例进行了改编，选取的 材料都来自学生日常生活中熟悉的情景及感兴趣的事物，让 学生体会数就在身边。教师采用填空与提示的方式，一方面 激发了学生参与活动的积极性，一方面为学生提供了展示自 己生活经验的平台，从客观事实出发加深对数的实际意义的 理解。

师：小丽一家五口（包括爷爷、奶奶）正在商量去南通 军山游玩的事情呢。听，爸爸说：“自己开轿车的话，汽油 费需要约40元，如果全家人都坐公交车的话，每个大人车票 是10元，儿童5元。我们到底选哪种出行方式更节约呢？”这个问题可难倒了小丽，我们一起来帮帮她吧，到底怎么 选？和同桌一起交流交流。

指名汇报，让其说说理由。

师：谢谢小朋友们用数学知识帮忙解决了问题，他们就 决定自己开车去。

师：好了，现在准备出发吧！一路上如果你看到或者听 到和数学有关的信息就马上举手提出来，看看哪个小朋友反 应快！（出示动画） ①出发啦！红灯了，得耐心等待23秒，我们一边等一边 数—— ②绿灯了，继续行驶。（预设：看到了圆牌上写着“50 全路段”）这个数表示每小时不能超过50千米。

③好，那我们就放慢速度继续行驶。（刹车声响！播出 声音：现在是北京时间10点08分，本段路程用时55分钟。） ④小丽一下车就去看门票价格（预设成人30元，儿童15 元，65岁以上老人免票）。小朋友们，你能帮小丽算一算他们一家购买门票得花多少钱吗？ 让同桌间相互说一说，再集体交流。

⑤买好门票，赶紧去登山！看（预设：看到数字95）， 小丽已经爬到第95级台阶，来，我们一起为她加加油。

引导学生随着课件一起数95、96、97、98、99、100。

《数学课程标准》指出：“好的数学教育应该从学生的 生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学 实践活动和交流的机会。”笔者在这个环节中创造性地使用 了教材，以学生生活经验为依据，对教学内容进行了拓展性 加工和整合，将原本枯燥的解题过程转变为自主的、积极的、 实践性的学习过程，让学生最大程度捕捉数学信息、获得对 数学事物亲身体验的同时，利用已有的加减法知识积极解决 了“选车、购买门票”等真实的具有探究性的问题，认识到 数在不同的环境中有着不一样的实际意义，如数量、时间、 速度等，感受数学在日常生活中的意义和作用，体会学习数 学的价值。

三、动手操作，体验估计师：小朋友们真有数学眼光，一路上找到了那么多的数 学信息，表现真棒。老师奖励大家每组一袋糖。但是吃之前 我们先来玩个小组抓糖猜数的游戏。（板贴：猜一猜）仔细 听小组分工：4号负责抓糖，抓满满的一把，其他小朋友一 块儿帮忙数。3号负责记录，2号负责整理好袋子，1号准备 汇报。

小组按要求进行探究活动，教师巡视。

指名三组汇报，教师板书记录组别与所抓糖的粒数。

师：小朋友们，如果再抓一把花生的话，一把花生可能 有几粒？先想一想猜一猜。

教师指名交流。

师：你们到底猜得准不准呢？我们来抓一把花生数一数， 抓花生规则和刚才抓糖一样。

指名原三组汇报数数的结果，教师板书记录花生数。

师：看，刚才我们先抓了糖，每把是10粒左右，然后又 抓了花生，可以明显看出，一把花生的粒数比糖果多，这是为什么呢？ 小结：花生的个儿小，糖的个儿大，同样抓一把，花生 比糖的粒数多。

师：如果老师也来抓一把花生的话大约有几粒呢？为什 么？ 师抓一把花生验证。

师：我们刚才的“猜一猜”也可以说是估计，这也是一 项数学本领，估计不能盲目地估，要先观察比较物体的大小、 多少，然后再有依据地估计。

这个环节，教师采用小组合作的形式进行探究活动，每 个小组分工明确，有抓物的，有记录的，有发言的，还有负 责整理的，保证了每个学生都有参与探究活动的机会，并有 效培养了学生的合作能力，提高了学习效率。在探究过程中， 为了避免学生盲目地估计，先采集了抓糖的数据，并以此为 参照数据，让学生猜一猜抓的花生粒数，然后通过数一数来 验证自己的猜想，通过汇报交流积累经验，渗透观察比较的 数学思想。四、实践探究、拓展延伸 师：小朋友们，我们教室里也藏着100以内的数。仔细 看一看，你们想知道这个教室里哪些事物的数量呢？ 教师指名回答。（板贴：数一数） 课前，教师还请小朋友们走出教室，到校园里找找感兴 趣的事物数一数，一起看。（播放视频） 师：小朋友们，看来，我们仅仅认识100以内的数还不 够呢！其实我们的生活中还有很多更大的数，下面我们一起 来欣赏。（播放课件） wWw.DYlw.net