【关注每一个理念下的小学数学教学目标设计】 小学数学的教学目标

关注每一个理念下的小学数学教学目标设计

教学目标是课堂教学的出发点和归宿，是课堂教学的核 心和灵魂，具有导向、调控、激励、评价等功能。设计科学 合理的教学目标不仅是教学活动的依据，也是教学测量与评 估的依据。因此，教学目标设计是课堂教学设计的首要和关 键环节。

当下，小班化教学正在如火如荼地实践并推广着。小班 化教学可以让每一位学生充分享受各种教育资源，有更多的 机会处于教学活动的中心，有更多的时间与教师交往、沟通， 从而得到全面而富有个性的发展。小班化教学的核心理念是 “关注每一个”，即注重每一位学生的知识掌握、能力提高 与情感激发等。

那么，如何进行小学数学教学目标设计，才能突显“关 注每一个”的理念，发挥小班化教学的优势？ 一、基于差异，建构针对性的分层教学目标 “关注每一个”的理念要求我们在拟订教学目标时根据 教学对象的起点水平不同提出不同层次的要求。因此，我们 应该通过课前的观察、调查和分析等确定班级教学目标，并 在此基础上关注学生的个体差异，适当升降班级教学目标，留有一定的弹性空间，比如拟订基础目标、提高目标、体验 目标，使不同层次的学生在掌握基础知识的同时获得不同层 次的提高。

（一）分层目标 常见的小学数学教学目标，无论是“知识与技能”方面， 还是“过程与方法”“情感态度与价值观”方面，都是以中 等程度学生或大多数学生的学习基础和能力为基准来设置 的。这样的教学目标一般只有一个层次，是全体学生必须达 成的。因此，这样的教学目标一般是笼统的、统一的，明显 不符合“关注每一个”的理念。我们应该基于学生的个体差 异对这样的教学目标进行分层处理。

例如，苏教版小学数学四年级下册《三角形的高》一课 常见的教学目标为：（1）知道什么是三角形的高。（2）认 识三角形的高与底的对应关系。（3）会画三角形的高。（4） 锻炼动手操作能力。对此，我们可以进行如下分层处理：
将教学目标“知道什么是三角形的高”分为：（1）基 本层次：直观地认识画在三角形内部的高是垂线线段，是顶 点到垂足之间的距离；
知道一条底上只能有一条高；
能在简 单的图形中找到画在三角形内部的高；
能正确地量出画在三 角形内部的高的长度。（2）提高层次：透彻地理解画在三 角形内部的高与垂线之间的联系和区别；
能在复杂的图形中 找到、找全画在三角形内部的高。（3）体验层次：认识画 在三角形外面的高；
知道画在三角形外面的高与垂线之间的联系和区别。

将教学目标“认识三角形的高与底的对应关系”分为：
（1）基本层次：认识画在三角形内部的高与其底的对应关 系。（2）提高层次：认识画在三角形外面的高与其底的对 应关系。（3）体验层次：能找全三角形的三条底所对应的 高；
能在作高的过程中感悟到三条高交于一点。

将教学目标“会画三角形的高”分为：（1）基本层次：
会使用三角板和直尺画三角形内部的高。（2）提高层次：
会使用三角板和直尺画三角形外面的高。

将教学目标“锻炼动手操作能力”分为：（1）基本层 次：会使用三角板和直尺画三角形的高，让动手操作能力得 到一定的锻炼。（2）提高层次：会灵活使用工具画各种不 同情况的三角形的高，让动手操作能力得到进一步加强。

（二）有针对性的目标 对于教学中已有初步区分的不同层次的学生，我们需要 有针对性地设计教学目标，从而在课堂上设计不同问题考查 （追踪）不同（每类）学生的学习情况，落实因材施教。

例如，苏教版小学数学二年级上册《乘法口诀表》一课 的教学目标可以增加以下设计：（1）AB类（较好的）学生 在自主整理乘法口诀表的过程中，逐步熟记乘法口诀，理解 这些口诀的意义和结构，培养发现简单规律的能力；
在解决 简单的实际问题的过程中，体验数学与生活的联系。（2） CD类（较差的)学生进一步熟记1~9的乘法口诀。在教学过程中，涉及口诀表的具体内容时可以让CD类学生回答，而涉及 口诀表的内在规律时可以让AB类学生回答。

二、基于个性，落实可发展的多元教学目标 美国著名学者霍华德·加德纳的多元智能理论告诉我们， 每个学生都有他的特质和闪光点。基于“关注每一个”的理 念，我们的教学目标应该更多元地展现和发展学生的个性。

在多元化的教学目标设计中，学生的各种学习活动都蕴藏着 学生宝贵的个性，也潜移默化地影响着学生个性的发展。

（一）在合作中发展交往能力 小组合作学习是小班化教学的一个重大优势，也是“关 注每一个”理念的一个重要策略。设计教学目标时，可以根 据相应的小组合作学习活动，注重培养学生的交往能力：服 从组长安排；
分工合作，为小组探究贡献自己的一份力量；

当组内意见相左时，学会协调、折中等。

（二）在操作中发展动手能力 数学学习不能只是“纸上谈兵”，操作实践能让学生充 分理解、内化数学知识（尤其是对以直观形象思维为主的小 学生）。比如，在低年级，整数的计算教学多半是由小棒操 作展开的，学生借助小棒直观认识相加、相减；
而到了高年 级，分数的计算教学依然离不开画图这样的直观方式，在操 作过程中学生对算理的印象更为深刻。因此，数学教学的目 标设计不可缺少操作方面的条件前提。

（三）在欣赏中发展审美能力“图形与几何”是小学数学的重要内容之一，其教学目 标不能仅是认识图形、发展空间观念这类的数学学习目标， 还应包括结合图形之美设计一些欣赏环节，培养学生的审美 能力。比如，《有趣的七巧板》一课，除了可以让学生利用 七巧板拼出学过的基本图形，还可以让学生利用七巧板拼出 形象造型，自由创作造型（这使学生更有兴趣）。又如，《轴 对称图形》一课，可以让学生在欣赏生活中的轴对称图形的 过程中直观感受对称美，也可以让学生自由设计体现对称美 的图形。

三、基于实效，确立可测量的精准教学目标 教学目标设计的一个重要功能就是检测学生学的情况， 评价教师教的情况。为此，教学目标设计要可测量、有测量。

（一）目标陈述可测化 为了提升教学设计的科学性，教学目标的陈述需要克服 模糊性，提高确定性。可以采用行为目标、认知与行为相结 合的目标和表现性目标的表述方式来实现这一目的。

例如，有教师设计的苏教版小学数学四年级上册《倍数 与因数》一课的一个教学目标为：使学生理解倍数和因数的 意义，知道求一个数倍数和因数的方法。对此进行分析：
首先，教学目标从本质上说是学生的学习目标，其行为 主体一定是学生而非教师，不应出现“使学生”的字样；
其 次，上述目标陈述中“理解”和“知道”这样的内隐性行为 动词是模糊的、抽象的、不明确的、不可控的，没有指出学生到底要“理解”到什么程度，如何观察到学生是否“知道”；

再次，上述目标陈述缺少行为条件和表现程度，这样泛化的 教学目标必然导致教师上课的随意性，不利于教学时的把握 和评价时的运用。

因此，首先要用可观察、可测量的行为动词表述教学目 标，强调学生的“做”，比如“说出一个数的倍数和因数”。

行为动词“归纳出”“讲出”“区分”等都是可观察、可测 量的，能有效提高教学目标的客观性和可操作性。其次要增 加行为条件，说明学生在什么情况下的表现行为，比如“通 过操作活动得出相应的乘除法算式”。最后要叙述表现程度， 比如是“全体学生”还是“全班80%的学生”。

由此，上述教学目标的精确陈述应为：通过操作活动得 出相应的乘除法算式，全体学生能说出一个数的倍数和因数。

（二）目标达成可测化 教学目标设计好后，教学环节中不可缺少对应目标的反 馈练习。这样，才能使每一个教学目标都真正落实在课堂中。

每节课都应该留出部分时间，选择有针对性的反馈练习，运 用自评、互评的方法，将这节课的教学效果量化呈现。对于 反馈效果不理想的学生，可以及时辅导，避免“一步跟不上， 步步跟不上”，实现“堂堂清”“人人清”。

例如，对于苏教版小学数学一年级下册《认识人民币》 一课，可以设计如下教学目标：（1）区分1元以内的人民币。

（2）会将元与角、角与分换算。（3）初步说出商品的价格，学会简单的购物。

对于第一个教学目标，可以设计以下提问反馈：（1） 同学们，你们认识人民币吗？你们在哪些地方见过或用过人 民币？（2）在桌上也有一些人民币，你们能和小伙伴们一 起认一认吗？（3）谁来把你认识的人民币给我们说一说？ [本文转自 第—论文网代写教育研究论文] wWw.dYLW.nEt 对于第二个教学目标，可以设计以下提问反馈：（1） 练习本1元1本，小红说“我付10角”，可以吗？为什么？（2） 你准备怎样付这1元钱呢？你是怎么想的？ 对于第三个教学目标，可以设计以下提问反馈：（1） “小小商店”里都有些什么？它们的价钱各是多少？（3） 我们都有1元钱，这1元钱你准备怎么花？（3）用这1元钱最 多可以买到几件不同的物品？你有什么好方法？