[巧用生活材料,凸显生命课堂-----小学科学学习材料的有效制作]

巧用生活材料 凸显生命课堂-----小学科学学习材料的有效制作

充分利用身边资源，根据材料的适用性、直观性、廉价性、 简易性等特点，自制科学学具，优化资源配置，能够丰富科 学课程资源，增强学生科学素养，还将课堂还原本色，彰显 生本理念，凸显生命课堂。

摘 要：
小学科学 生活材料 有效制作 课程资源 一堂科学课最大的特点是由一个个引人入胜的探究活 动组成，而一堂好的科学课则在于是否灵活调用了丰富的课 程资源，灌注于实验课堂灵动的生命，保证课堂教学的递进 式前行。好材料的准备，选择与应用，无疑是诸多老师生成 完美课堂的关键，也是学生享受精彩课堂的基础。而诸多一 线的老师总会有这样的切身体会，教具或学具很多时候不能 满足课堂的需求。因此本文从学生常见的生活材料入手，巧 用生活材料，进行有效制作，从真正意义上凸显生命的课堂。

一、小学科学教学中材料运用的价值及其原则 1.小学科学教学中材料运用的价值 《科学课程标准》指出：科学课程应向学生提供充分的 科学探究机会，让他们像科学家那样探究……：“哦!原来是这样 !”“为什么不是那样的?”而巧妇难为无米之炊， 没有材料的构架，难以完成科学课的教学任务，而且小学科 学又多以实验为主，因此材料被认为是小学课堂不可或缺的 重要组成部分之关键。

有好材料的支撑未必能促成一堂好课，但没有好材料的 支撑难以成就一堂好课。尤其是低段学生，他们多以建立在 已有经验的基础上，再从一些材料的建构上去获得一些科学 概念或完善已有认知。而对一堂好的科学课的评价，亦可从 学生对知识点的掌握情况去分析之。因此，好材料的获得无 疑是教师的法宝，学生的利器。笔者在执教三上《1.4水生 植物》中发现，在水葫芦材料完好基础上，308班学生所画 水葫芦85％左右比较优秀，且对于水葫芦上浮的原因100％ 通过。但309班的学生在材料准备上不充足和不完整的情况 下，较308班相差甚远。所画图近50％不合格，某些学生误 认为水葫芦是只有一张叶片的，而气囊不明显的小组也难以 回答上浮原因。随后课堂上图片展示全景图，但作业批改中 仍有9个同学（全班41人）错误。即使是这么简单的材料中 的微小差距，却是产生如此大的效应，不难发现，好课堂难 以缺少好材料，好材料是好课堂的支架。

2.选择生活材料，有效制作学具的基本原则 在一个教师对可靠的材料有一定经验以前，他也许会发 现选择生活材料并不容易，对于没有使用过的材料更是没有 把握的。因此，要有效自制学具是有一些指导性原则的。（1）必须遵循安全原则 材料选择的安全性是教师在选择学具前必须首先考虑 的。笔者在执教六上《轮轴的秘密》中，螺丝刀与轮轴的相 同地方比较体验中发现，由于螺丝刀比较短小，且一端铁器 比较尖，在实验课堂上，学生易划破手。由此，在原有基础 上，选择类型相似的洗衣棒，效果一致，但从安全性能上考 虑，效果甚好，且学生见到这些陈旧的材料显得格外喜欢， 给课堂增添了不小的乐趣。

（2）趣味性和高效性相结合 小学生的认知规律告诉我们，小学生对颜色鲜艳，结构 奇特的材料容易产生兴趣，而兴趣是学习的动力之源，选择 能激发学生浓厚兴趣的材料，就能激发学生投入实验的兴趣。

这就要求我们在选择材料时，一定要考虑学生的实际情况， 选取学生熟悉的材料。材料熟悉就容易操作，使实验效果明 显，成功率高一些。同时，实验效果明显、成功率高也能起 到激发学生兴趣的作用，使学生实验探究的强烈欲望。在三 上《1.2磁铁有磁性》一课中，其中磁铁能隔物吸铁这一性 质研究中，就有很多种有效教学方式。利用家里的长臂猴毛 绒玩具（手里安装有磁铁）沿着铁杆上爬，学生的兴趣和好 奇心一下子被激发，课堂气氛相当不错；
或是利用在黑板上 粘贴，学生从生活中已有的经验中去获得概念，检测效果很 是理想。兴趣使然，抑或高效，高效中亦带有趣，两种合并， 更能展现课堂的魅力。（3）有效性与学生的参与率相结合 现在很多的科学公开、观摩课，任课教师都准备了大量 的自制学具，来吸引听课教师的眼球，有点“花里胡哨”， 这在日常工作中是不现实的。作为科学教师应该充分开发学 具多效功能，力求做到一物多用，同样的材料要创造出不同 的使用价值出来，真所谓“平淡中见真彩”。如在2010年杭 州市某次同课异构——三上《空气会占据空间吗》一课中， 很多老师做的学具都出类拔萃，非常能吸引人的眼球，有做 红色烟雾弥漫的（事实上烟雾是一种颗粒，而并非是种气体， 给学生造成了一定的误区），有往瓶子里吹水的，事实上只 有少数学生能参与其中，且卫生意识不够强。其实只要用一 只次性的透明塑料杯，里面塞一团废纸，竖直放入水槽中， 纸没有湿，再将其侧翻倒出空气，纸湿了，能明显有效的说 明空气能占据空间。在追求实验课堂学具别出心裁的同时， 也要考虑材料的有效性与学生的参与度。如果让孩子合用一 些东西，会突出孩子的地位不同——会产生剥夺或胜利的个 人感情，而影响这些材料的原来用意。

三、巧用生活材料、有效自制学具的策略 1．以适用性为特性自制学具 自制学具首先要适用，具有明确的学习目的，同时要从 科学课程和学习需要的实际出发。在三上《磁铁的两极》研 究中，需要有一个支架放磁铁，如果用手拿不稳，学生自控 力也不好；
如果绑凳子上没有那么多木凳，吊在铁架台上会产生一定的影响。鉴于以上考虑，利用一次性杯子，在中间 挖个洞，可以在中间、两边同时挂，为了避免两极的磁力较 大产生回形针滑动的现象，在磁铁四分之一和四分之三处各 绑一根橡皮筋，取材方便，廉价，且学具可重复使用。于学 生，操作方便，结果喜人，没有因为是学具问题，使得实验 数据有误差或是错误，且数据都较为理想。

2．以直观性为特性自制学具 使用学具是教学的辅助，要以直观性为特性，便于学生 观察、理解和记忆，它给学生以感性的、形象而具体的知识， 有助于提高学生学习的有效性。所以自制学具要遵循直观性 特性，要简单明了，便于操作。如做拱桥时，利用西瓜皮搭 建，效果明显，从生活材料中的一般现象，延伸到拱形的概 念，这种直观性的教学方式，符合小学生的年龄特征。

3．以廉价性为特性自制学具 4．以简易且具创造性为特性自制学具 学具要不断要有创意，可以说它是自制学具的灵魂，且 考虑到小学阶段这个局限性，应以简易的学具为主，最好学 生也可以动手操作，有助于学生的课外拓展。三下《4.4磁 极的相互作用》一课中，用悬挂法来认识磁铁的指向性。对 于三年级学生，用这样的细线绑、打结、挂，还要求平衡， 有相当的难度。如何可以简易操作，实验效果又好，为此， 制作了磁铁指向性研究悬挂器。改进后的学具使用大大降低 了操作难度，达到了让学生能简易操作，节省了时间，磁铁静止了，学生们统观了全班各组的实验结果，整齐划一，一 端指南，一端指北，直观地发现磁铁的南北指向性，此情此 景给人留下了深刻印象。学具制作所用材料易得，制作简单， 结构简单，外形美观，易于操作，实验效果好，并可反复使 用。

三、巧用生活材料，自制学具的思考 1.巧妙解决材料与教学内容不匹配的问题 巧用生活材料，自制学具，解决了教学中很多材料不够， 材料与教学内容不匹配的问题。教学材料有限，是制约小学 科学课堂的因素之一，比较多的学校材料紧张，经常出现好 几个人拼用一架学具，大大减少了学生的技能操练时间，学 生的科学技能练习的密度不够。学生若能从生活材料中取材， 就能顺利的解决此类或者部分器材短缺问题。一些教学公司 提供的教具，价格昂贵，并且常常出现在展示某个现象或是 技能练习时，不能完全准确的表达某个知识点的全部内涵， 经过改制的或自制的教学器具，经过从头到尾的剖析原理， 剖析过程，在运用时，在教学讲解，示范，练习时，能够简 炼明了的凸显教学内容。

2.源于生活的学具培养了学生的利用能力 部分学具从生活中来，拓展学生的信息，资源收集，巧 制能力，培养学生广泛的利用各种教室以外的资源。做中学， 生活中学一直是教学的真谛，特别是对小学科学课堂。教室 以后的世界才是真正孩子学习科学，利用科学的大舞台，大战场。利用生活材料，自制一些学具，才能更好的让孩子发 现科学的奇妙，引导孩子去探索科学，走进科学。

3. 巧用生活材料自制学具，丰富了课程资源 巧用生活材料自制学具，丰富了课程资源，拓展了教学 内容，优化了教学方式与手段。通过师生共同自制学具的过 程，实质是学生以丰富多彩的实践活动参与到教学的整个过 程。自制学具主要是学生对器材的原理、结构要有科学的认 识,并通过自己的想象和实践来自制出比较实用的器材,同 时在教师正确的、科学的指导方式下,通过平时对周围事物 的观察和研究,发挥自己的想象力、创造力和动手能力,积极 地进行器材的自制,这样学生的想象力、创造力和动手能力 得到很大程度的提高。教师运用更简练的语言，更开放的姿 态驾驭课堂，做到将更多的时间和空间还给学生。教学方式 和手段与孩子的学习方式，已有的知识准备相匹配，与孩子 一起自主，合作，探究的享受科学课堂的世界。

参考文献 [1]郝京华.科学(3-6年级)课程标准解读[M].湖北:湖 北教育出版社,2002 [2]兰本达(美).小学科学教育“探讨-研究”教学法[M]. 北京:人民教育出版社，2010 [3]徐红波.材料—小学科学课堂的支架[J].学园， 2010，10（4）[4]徐明荣.小学科学课材料管理的策略[J].实验教学 与仪器，2010，2