高中英语阅读教学中贯穿词汇教学的策略:新高中英语词汇

高中英语阅读教学中贯穿词汇教学的策略

［中图分类号］G633.41［文献标识码］A［文章编号］ 16746058（2017）13004401 英国学者迈克尔·万思特曾说：学习语言的主要任务是 习得词汇量，并在运用当中逐步熟练掌握。词汇就好比砖瓦， 而阅读好比高楼大厦，词汇是根基，要想建造好阅读这栋高 楼大厦，就必须将词汇这一根基打稳固了。笔者试图结合阅 读文本，运用有效策略，改善高投低产的教学状况，将词汇 教学贯穿于阅读教学的始终，提高教学效果，实现阅读教学 和词汇教学的双赢。

一、读前感知，加深学生的词汇印象 例如，模块六第二单元的Reading课文主要讲述了体操 运动员桑兰身残志坚、自强不息的故事。经过研读分析教材， 笔者将本文教学的目标词汇提炼出来,一共8个：be surrounded by, appreciate, adapt to, apart from, achieve success, cheer sb.up, in low spirits, whenever. 在讲授课文前，笔者利用这些目标词汇作为任务驱动，带领 学生了解桑兰的故事，将目标词汇融入桑兰的故事中，让学生在故事情境中充分体验感悟。如此，学生就潜移默化地识 记并理解这些词汇了。

苏霍姆林斯基曾指出：“如果教师不想办法使得学生产 生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动 情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有 学习兴趣，学习也就成了负担。”因此，教师要避免枯燥地 讲授词汇，设法让学生在语境中充分感知词汇，提高学生的 学习兴趣。

二、读中理解，强化学生的词汇理解 在阅读中，对一个词语的理解有误可能会导致对整个段 落甚至篇章理解的偏差，这是因为词汇在不同的语篇中，会 因为语境的不同而有着不同的含义，这就需要能够结合上下 文的语境理解词汇。然而在阅读教学过程中，教师有时过于 追求整体阅读的效果，而忽略了词汇教学，忽略了词汇在文 章中的特定含义，大而化之，导致学生缺乏联系语境领悟词 汇特定含义的能力，久而久之，学生对阅读也就失去了兴趣。

当然，在阅读中遇到生词是无法避免的，但是文章中的词汇 不同于背单词时一个个孤立的词汇，它是有相应语境的，教 师可以引导学生联系上下文猜测词义，并且带领学生归纳猜 词的方法，训练学生的猜词能力，促进学生对词汇的认知。

常用的猜词方法有：1.定义法。这是阅读中最直接的猜 词方法，即根据上下文对生词的定义、解释或说明等线索来 猜词。用于定义、解释和说明的常见词汇有mean, be called,refer to, namely, that is to say等等。2.语境理解法。

英语词汇大多是多义词或多类词，学习词汇时不可能面面俱 到，但是学生可以从语境前后找到词汇和句子之间的内在联 系或逻辑关系进行猜词。比如tough一词，一般解释为坚韧 的、强硬的，但是在具体语境中就有了更多的含义：Miss Li is known as a tough woman. They were having a tough time. tough在这两句中分别解释为严厉的、艰难的。

猜词的方法各式各样，教师在阅读教学中要指导学生灵 活应用，提高学生对词汇的理解能力，进而提高学生的阅读 能力。

三、读后加强，促进学生的词汇应用 根据艾宾浩斯的遗忘曲线，人的遗忘是从认识开始，由 快到慢的。在阅读学习中，学生虽然已经记忆和理解了词汇， 但是如果不及时巩固，随着时间的推移，就会逐渐遗忘所学， 因此，教师要指导学生时常巩固词汇。最好的方法就是在平 常“说”和“写”的训练过程中，多注意使用以前学过的词 汇，加深记忆。

例如，在学习完模块一第一单元的Reading后，笔者布 置学生描述自己的校园生活，要求学生尽量用到所学词汇， 比如enjoyable， experience， assembly等。此外，在阅 读课上，笔者还编制了相关词汇的练习题，比如英汉互译、 联系语境猜词、完成句子等，让学生能够记忆、理解并熟练 运用相关词汇，强化学生运用词汇的能力。总之，在阅读教学中贯穿词汇教学，教师要正确处理好 两者的关系，以阅读教学为依托，运用有效的策略，加强学 生对词汇的记忆和理解，强化学生的词汇运用能力，最终提 高学生的阅读水平和语言运用能力。