小学语文读写一体化教学的四种主导策略_小学语文读写结合

小学语文读写一体化教学的四种主导策略

一、树立读写一体化思想 思想意识会对行为选择产生重要的影响，因此，教师要 重视并开展语文一体化教学，首先就应当充分树立读写一体 化思想，即教师自身要有意识地将阅读与写作这两种技能的 传授融合并入统一化教学之中。以苏教版小学语文第四册第 七单元《台湾的蝴蝶谷》为例，从内容编排来看，这是一篇 阅读文本，它介绍的是台湾蝴蝶谷的名字由来与美妙景色。

教师在开展此篇文本的教学时，一方面，应当指导学生如何 通过抓住文眼、缩写文本、概括文意等多个方面去阅读解析 文本，另一方面，应当指导学生如何从这篇文本中学习到写 作的技能，比如课后习题中的第三道所罗列的绿油油、金光 灿烂、五颜六色、色彩斑斓这几个词汇就能够在学生需要描 写色彩时用到。课后习题第四道第一小题则是拟人的写法， 它也是写作中一种非常重要的方式。由此不难发现，实际上教材背后附带的习题也能给教师的读写一体化教学带来很 多启发。因此，树立读写一体化思想的目的就在于当教师带 着这种思想去解读教材，分析教材甚至是重组教材，优化教 材时，就能设计出更为自然流畅，科学合理的读写一体化教 学活动。

二、找准读写一体化契合点 阅读与写作，从横向角度上看，应当是分属于语文技能 的不同板块。因此，当教师要将阅读与写作联系起来进行一 体化教学时 ，就必须要找准读写一体化的契合点，即能够 很好地串联起它们的点。以苏教版小学语文第八册第一单元 《走，我们去植树》为例，这篇课文的课后习题第五题是要 求学生选择学校的一种树木，通过查阅资料的方式来从树木 的名称、外貌特征、作用这三大方面来向其他同学进行介绍。

实际上，这道练习题就包括了三个动作，一是选择，二是查 阅，三是介绍。如果我们仔细再想就可以发现，查阅，即意 味着学生需要阅读与所选择的树木有关的文字资料，这就是 阅读能力的训练与技能的发挥。

三、深挖读写一体化资源四、搭建读写一体化交互 教师在开展读写一体化教学时，还需要做到搭建读写一 体化交互，即给学生提供一个平台，搭建一道桥梁，让学生 能够灵活自如地在两者之间切换与重组。比如设计“好书推 荐笔记”，让学生自行选择一门自己喜欢的课文读物，通过 读后感、书评、摘录、引用等方式来将其推荐给其他学生。

教师可以合理评估后适当选出多篇美文作为全班学生的课 文读物推荐，让学生以改写、缩写、续写等方式来阅读与二 次加工阅读文本，这就是典型的“阅读+写作”方式，学生 既需要通过阅读来为自己的写作找到素材，又可以在写作中 对阅读得到的素材进行加工深化，将其转换为自己的思想与 习作。因此，搭建读写一体化交互的目的是为了让学生更好 地领悟到阅读与写作这两者的不可分割性与相互促进性，让 学生意识到读写一体化的重要性与价值性。当学生本人也拥 有这种意识时，则无论学生在阅读或者写作时，都会条件反 射地将另一方对接联系起来，从而碰撞出更美妙的火花。

正确理解和恰当运用语言文字是语文教育的基本目标， 从横向角度上看，识音、写字、听说、阅读、写作，共同构 成了语文教学内容。为了更好地设计教学活动，教师应当尊 重并遵循儿童的语言学习规律与知识累积规律，抓住小学生 好奇心强烈，求学欲旺盛但又容易分散与转移的特点，将阅读与写作这两项技能结合起来实行读写一体化教学。以帮助 学生在言语实践中提升学科能力。