【提高小学舞蹈情感表现力教学有效性的途径与方法】 舞蹈表现力

提高小学舞蹈情感表现力教学有效性的途径与方法

舞蹈是一种心灵与情感共鸣的艺术，舞者情感表现是舞 蹈艺术的宗旨。对于小学生而言，肢体表达能力已经逐渐提 升，而情感表现力则落后于肢体表达能力，因而要在舞蹈教 学过程中有意识地强化情感表现力教学。当前，舞蹈教学中 对于情感表现力教学相对不足，如何寓教于乐，提高学生情 感表现力认知水平是当前研究的重点，需进一步探索该方面 教学的有效途径。

一、帮助学生树立表演信心 在小学生学习舞蹈期间，学生动作规范相对容易达到， 但是表演中较容易出现面无表情的情况，造成该问题的原因 主要分为两方面：一是生活阅历较浅，二是学生缺乏自信（对 自己评价过低）。前者可以通过学生生活阅历逐渐增加而改 善，后者则需要教师帮助学生建立表演自信。教师在教学中应告知学生不要一味地模仿动作，更要结合音乐了解舞蹈的 情感，将自己的感受大胆地表现出来。发现学生存在畏首畏 尾、自我评价过低等情况时，应及早进行干预，告知学生其 表演效果不错，但缺乏一些情感表达，让学生在舞蹈中放松， 自然地流露出情感，而不要刻意限制自己的情感。当学生尝 试情感表达，教师要多鼓励学生，虽然其无法达到形神兼备 的程度，但还要不断激励和引导学生改善其表达方式和表演 张力。

二、引导学生理解表情的含义 要想准确抓住舞蹈情感的表现力，就要帮助学生准确理 解舞蹈中的情感。小学生好奇心较强，要尽量选择有趣的方 式帮助学生表现情感，如，低龄的学生尚不了解舞台情感的 夸张表现手法，教师选择动画片《猫和老师》片段引导学生 查看不同情感的表现方式，如猫惊恐时瞪大双眼，捂嘴后仰， 小老鼠灵机一动时转动眼珠和耳朵等；
老师可以定格某个表 情，向学生讲解表情的含义，告知学生微小表情对于情感表 达的重大影响，学生在快乐氛围中即可了解各类表情的涵义， 指导学生自我练习，应注意不要抹杀学生的童真表现。低年 级学生自制力较差，因而舞蹈教学中以了解和模仿部分情感 表达为主，用到位表情诠释情感即可。

三、促进舞蹈细腻情感表达 对于高年级的学生而言，应进一步了解舞蹈细腻的情感， 开始训练学生如何把握感情的深度和强度，鼓励学生感知发自内心的情感，然后自然地表现在肢体、肌肉和面部表情中。

学生在训练表情程度时，要注意表情的自然，为求自然， 教师可以选择道具进行帮助。例如，在组织学习《采花》题 材的舞蹈时，学生要以各类微笑为主要表情；
教师选择一朵 新鲜的玫瑰花，让学生自然地嗅一下，记住闻到花香时自然 的微笑，让这种微笑与劳动时咧嘴大笑进行区分，让学生有 直观区别感受。

心灵是情感发生的沃土，教师要多启发学生用心灵感知 音乐节奏变化带来的情感波动，引导学生在脑海中形成舞蹈 叙事的情境，陶醉其中自然流露感情。此外，教师要鼓励具 备一定情感表现力的学生揣摩人物的情感，尽量准确、细腻 地表现人物情感，使人物形象更加饱满生动。

四、训练学生灵活掌控情感表现的能力 舞蹈作品多存在一个情感基调，同时也伴随着较多情感 的转变，而灵活变化情感表现方法是学生需掌握的技能。较 多舞蹈作品情感变化起伏跌宕，如时而欢快，时而抒情，时 而低落，学生需要自然地表达处理情感变化和衔接，教师要 增强学生处理能力。以大型情感多样的舞蹈作品为例，教师 要首先引导学生观看音乐剧《音乐之声》，音乐剧中人物饱 满、流畅的感情处理方法可为舞蹈作品所用，引导学生学会 夸张、悲伤、惊喜等情感处理和衔接；
然后，教师要将舞蹈 作品以情感为基线，分为各个段落，逐一分析各个段落情感 特点，学生尝试如何表现情感，并适当放大使之具有舞台效果；
最后，让学生分析人物情感变化的规律，将各个段落情 绪串联成为一个整体，减少衔接时的刻意感觉。通过学习和 分段演练，学生对舞蹈作品情感表现有了细节和整体的理解， 可更加灵活掌控情感。

情感表现力是舞蹈艺术重要的表现形式，学习如何酣畅 淋漓地表达情感是一项长期任务。小学是促进情感表现力启 蒙和快速发展的黄金时期，因而舞蹈教学中不可忽视情感表 现力的培养，帮助学生逐渐建立情感表现的能力，为学生艺 术及综合能力提升奠定良好的基础。

参考文献：
[1]黄薇.浅谈提高小学舞蹈情感表现力教学有效性的 途径与方法[J].艺术教育，2011，10（3）：96-97. [2]张楠.浅谈小学舞蹈教育中存在的问题及解决策略 [J].新课程：上，2014，9（7）：178-179.新课程·小学