历史教学【妙用地图绘出历史教学新景象】

妙用地图绘出历史教学新景象

一、推开心门，扩展学生思维空间 在目前的初中教育的各学科中，历史课程是学生学习的 难点，很多学生历史成绩提高得很慢。尽管学生课堂上也会 集中精力听课，但是在考试时却不见成绩有所提高。原因是 课本内容过于平淡无味，学生不能理解教师在课堂上对知识 的讲解，仅仅是“听课”而已，课后只靠死记硬背来进行课 本内容的消化，这加大了学生记忆的难度，降低了学生的学 习效率。针对这一现象，笔者在备课时利用多媒体技术，将 与课本内容相关的地图展现给学生，让学生结合地图加深对 知识点的理解。

例如人教版初中历史七年级上册的《三国鼎立》，这节 课的内容很重要，是政权分立与民族融合的开始，并且在考 试中会有很多的采分点。学习本课有助于加深对“西晋的统 一”的理解，在历史知识链接上起到了很好的过渡作用。笔者在讲课中借助多媒体，将地图真实地呈现给学生，让学生 借助对地图的“看”，来辅助自己的“听”。打开地图后， 笔者开始讲述课堂的引导语：“同学们，今天我们来学习《三 国鼎立》，大家可能早就看过与此有关的电视剧或者玩过与 三国有关的游戏，那么真实的三国到底是什么样子的呢？下 面让我们在地图中探究真正的三国。”通过地图的展现，使 学生了解了曹操统一北方及著名的赤壁之战等基本史实。地 图直观地将当时三足鼎立的情形体现出来。通过对当时情势 的分析，了解曹操统一北方和赤壁之战对三足鼎立形成所起 到的作用。

历史课堂上借助地图进行讲解可以加强学生的理解与 记忆，拓宽学生的思维，使学生不再依靠头脑中的抽象思维 进行自我理解，降低了学生的理解难度，有效提高了课堂的 听课效率，为课后的复习打下了良好的基础。

二、让图说话，培养学生分析能力 初中历史知识大多都很抽象，学生只能靠教师对课文进 行的讲解和自己的想象进行记忆，枯燥的历史知识使学生产 生了厌倦感，降低了学生学习历史的效率，也增加了教师讲 课的难度。将地图引进课堂教学中，可以降低记忆知识的难 度，加深学生对问题的理解，培养学生客观的分析能力，从 而有效提高学生的历史成绩。

例如人教版初中历史中，学生只靠教师的讲解来对知识 进行背诵记忆，但是对战国、秦朝和明朝之间存在着什么相同点与不同点，学生是缺乏分析能力的。为此，笔者在课堂 复习时将《战国形势图》《秦朝疆域图》与《明朝的地形图》 进行了展示，让学生自己进行分析。学生通过课本知识的延 伸，得出结论：三张地图中，相同的地方是都修建有长城；

不同的地方是长城的长度和抵御对象。

培养学生的分析能力，仅靠教师的讲解是不够的，要结 合历史地图才能起到更好的效果。学生在对地图进行分析的 同时也加深了对历史知识的理解，强化了自己的记忆。

三、呈现真实，养成学生正确的价值观 历史地图中隐藏了大量的历史信息，通过对信息的解读， 能有效培养学生的世界观、价值观、人生观，有利于学生未 来的个人价值实现。由于初中生处于叛逆期与青春期，思想 动荡，因此，对其进行思想教育非常重要。笔者在历史课堂 上经常引用地图对学生进行思想上的教育，将真实的历史呈 现在学生的面前，通过地图中隐藏的爱国情怀，使其明辨是 非，勤奋上进。

例如在人教版初中历史《春秋战国纷争》的教学中，笔 者配合各国的地形图进行图文解说，学生对枯燥的战国历史 开始有一些厌倦，甚至有的学生开始交头接耳，不能集中精 力听讲。于是笔者利用战国时楚国的地图进行了如下讲解：
“同学们，大家都知道屈原的故事吧？但是大家知道屈原投 江的汨罗江在什么地方吗？谁能在这张地图上找到位置 呢？”这段引导语有效地将学生的兴趣调动起来。学生对地图上泪罗江的大概位置进行锁定后，笔者又提出了问题：“同 学们，通过楚国的地图大家找到了汨罗江的所在地，现在请 大家思考一下，我们应该向屈原学习什么精神呢？”初中生 已经具备了基本的辨别是非的能力，通过笔者的引导，他们 能真切地体会到诗人屈原的爱国情怀。

对学生进行思想教育是一项长远的工程，并不会因为我 们的三言两语就获得良好的效果。历史教师要正视自己身上 的责任，注重学生的全面发展，要在日常的讲课中对学生进 行潜移默化的三观灌输，让学生逐渐形成正确的人生认识， 为日后的发展提供正确的思想指导。

历史地图是学生学习历史知识最好的辅助工具，能够加 强学生的知识记忆，增强学生对史实的理解，培养学生的爱 国情怀，帮助学生树立正确的思想观念。作为历史教师，应 当重视历史地图的重要性，做到图说结合，为祖国的历史传 承贡献自己的力量。