基于儿童立场设计英语歌曲课_英语歌曲课如何教

基于儿童立场设计英语歌曲课

这就要求我们教师在教学中树立“学生立场”，坚持以学生 的成长作为设计和实施一切教育活动的出发点和归宿。

把握儿童立场，精心设计情景导入良好的开端是成功的 一半。一节课成功与否，导入起着至关重要的作用。从儿童 的立场出发，我们要在教学的导入阶段给孩子们提供一个快 乐的英语学习氛围，要用他们喜欢的方式来导入，引领他们 习得知识、培养技能，从而为整节课的教学目标的实现打好 基础。在“Mysister, my brother and me”这一节课的导 入环节，一首自编的“HappySong”“I can draw. I can sing.I can swim. I can ski……”歌曲的旋律来自于孩子们耳熟 能详的《欢乐颂》，轻松而又欢快的歌曲能够很快地把学生 带到英语的世界，激发学生学习英语的兴趣，同时又为话题 的展开做好铺垫。坚守学生立场，教学过程设置悬念“学起于思，思源于 疑”，疑能使心理上产生困惑，产生认知冲突，进而拨动思 维之弦。站在学生立场，让学生自己通过探索、发现，远比 老师直接把知识教给学生效果要好很多。老师可以让学生自 己提出问题，如，S1 ：Who is he? What can he do?S2 ：
Can he swim? Can he ski?……“学生在质疑、合作、探究 的过程中解决问题是最好的学习方式。”因此从引出话题到 话题质疑，学生有感而发提出问题，引发思考，在参与的过 程中激活思维，解决问题。

在提问过程中，教师没有直接对学生的质疑进行解答， 而是层层设置悬念，引而不发，激发学生的探索欲望，这样 从学习一开始，就把学生放在探索的主体地位。比如，在这 节课歌曲学习过程中，Let’splay a guessing game: Look here.His name is Julius. What canJulius do? (Ss express theirown opinions.)S1 ：He can swim.T ：Maybe. S2 ：
He can dance. T ：Maybe. 老师对每个回答问题的孩子所 给的答案是“可能吧”“也许吧”。学生通过猜测，一方面 能够激发学习英语的兴趣，提高学生的求知情趣；
另一方面 能够巩固所学的知识，学以致用。

尊重儿童差异，课堂环节层层递进“天下没有两片相同 的叶子。” 学生是千差万别的，学生之间能力发展的差异是教学设 计的基本着眼点。一个班级的学生难免会有不同知识基础、思维、能力、兴趣等方面的差异，在教学设计时，我们要努 力照顾这一点。比如：在教学设计的环节中，对于英语学习 能力较差的学生，教师可以设计一些简单的问题和活动，这 些问题和活动是他们能够掌握的内容，让他们能够参与和融 入英语的课堂活动中，慢慢地提高他们学习英语的兴趣。

基于儿童立场，教学输出推陈出新 基于儿童的现实水平， 从学生的实际出发，培养学生 语言综合运用能力，这是对学生英语能力提出的很高的要求。

如在本节课的语言输出部分，给学生一些贴近生活的话题， 要学生根据文本内容来创编歌曲。如：What can Toby do ？ What can mom/dad do?…… Whatcan rabbit/cat do? 学 生通过描述自己熟知的人或动物，描述出他们会和不会的事 物。小组通过仿造书本中歌词，合作创造出歌词。通过创编 歌曲，培养学生的创造精神和创造能力。通过写、说、读、 唱等方式，拓展学生的综合语言运用能力，感受成功的乐趣 和喜悦。

总之，在教学的各个环节中，只要教师真正地关注学生， 关注每个学生的英语学习情况，英语学习就会焕发新的生命 力，英语课堂就能成为学生主动学习健康成长的平台。