见字如面书信【聚焦书信形式体悟见字如面《给家乡孩子的信》第二课时教学】

聚焦书信形式体悟见字如面《给家乡孩子的信》第二课时教学

2. 体会书信“见字如面”的文体特点，学习书信表达 的方法。

【教学过程】 一、“见字如面”，体悟信之魅力 1. 同学们，课前你们看了一档电视节目，名叫《见字 如面》。

你们听到作家史铁生在信里给盲童写了些什么呢？ 2. 信，是写给特定的阅读对象的，一定要让对方清楚 地知道你要表达的意思和情感，让对方一打开信就产生“见 字如面”的感觉。如何做到这一点呢？ 今天，我们就继续走进巴金的《给家乡孩子的信》。（读 题）【设计意图：课前观赏《见字如面》，引入学习，创设 良好的学习情境，感受书信的魅力，唤起学生对书信的向往。

“见字如面”道出了书信的特点，由关注书信表达切入，为 理解内容、言语实践奠定基础。】 二、联系课文，感知信之格式1. 书信的格式是它的特点，给人见字如面的亲切感， 传递了写信人的情感信息。（板书：格式）书信格式主要包 括哪些？结合课文，快速找找格式对应的部分，注意书写的 位置。

（书信格式主要包括：称呼、问候、正文、祝福语、署 名和日期。） ①称呼。课文中的称呼是“亲爱的同学们”，称呼顶格 书写，这表示对读信人的尊重和礼貌。

②问候。课文中的问候是“谢谢你们写信给我”。因为 本文是回信，所以准确地说，这是答谢词。书信的问候语常 写“你好！”“新年好！”等等，写在称呼下一行，前面空 两格，独立为一个小节。问候是一种文明礼貌行为，也是对 收信人的一种礼节，体现写信人对收信人的关心。

③正文。（1~6 自然段）这是信的主体，不同的意思， 可以分多个段落来写。

④祝福语。课文中的祝福语是“我真诚地祝福你们”。

在正文下另起一行空两格书写。还可以写“祝你平平安安、 天天开心！”“祝你健康！”等。人们在正文写完后，都要 写上表示敬意、祝愿或勉励的话，作为书信的结尾。

这是对收信人的一种礼貌。

⑤署名和日期。写信人的姓名，写在祝福语下方空一至 二行的右侧。日期在名字的下面。2. 请同学们回忆一下巴 金在信中跟家乡的孩子说了些什么内容，请按自然段的顺序简单概括。（板书：内容） 信的一开始，应先谈对方的事情。接着，可以按一定顺 序来谈自己的事情。最后向对方提出一些希望。

三、品味语言，学习信之表达 1. 对于写信的人来说，写的过程，就好像在跟对方面 对面地谈话。要用最得体的语言，说清楚自己的意思，表达 出真诚的情感。（板书：情感）同学们，现在我们就是巴金 爷爷家乡的孩子了，让我们一起品读这封回信，你一定能感 到，可亲、可敬的巴金爷爷就在我们面前。

（出示学习任务：请同学们快速自主默读信的内容，学 习巴金爷爷是用怎样的语言表达自己的意思和情感的。请用 波浪线画出1~2 个最让你感动的句子，想想你为什么而感动。

此时，你想对巴金爷爷说些什么呢？用简单的语句在旁边写 一写，就好像你在给巴金爷爷写回信一样。学生自主阅读、 写话；
小组交流；
全班交流。） 【设计意图：书信表达，见字如面。对于书信而言，言 语的运用和表达方式对于表情达意至关重要。教学中，教师 创设生动的学习情境和自主建构的广阔空间，板块式架构学 习实践活动。学生关注课文的语言表达，在角色转换中尝试 给巴金爷爷回信。在自主实践、多元对话、同伴分享中，学 生能习得书信语言表达的形式，感受到巴金爷爷和收信人之 间亲密的真情。】 2.（相机出示第2 自然段）晚年的巴金得了严重的帕金森病，他的手颤抖得拿不住 笔。可是他强忍病痛，提笔写信。此时此刻，你想在回信中 对巴金爷爷说些什么呢？ 朗读指导：“无论如何、终于”这两个词可以放慢速度， 同样起到强调的作用。（范读，指名读。） 3.（相机出示第3 自然段）同学们，巴金爷爷特别想念 孩子们，为不能回家乡而遗憾。现在请你也在回信中尽情表 达出对巴金爷爷的思念吧。你可以用上“巴金爷爷，读了您 的信，我多么想，多么想”这样的句式来说。

朗读指导：两个“多么想”加强语气，读出自己的体会。

4（. 相机出示第4 自然段，链接巴金的有关奉献的资料， 交流感动的原因。） 作为长者，巴金爷爷语重心长地把人生感悟告诉家乡的 孩子。此时，你有什么事情或想法，特别想在回信中告诉巴 金爷爷呢？ 【设计意图：内化文本语言，回信尝试表达。限于时间， 教师让学生选择重点段落学习表达实践，在特定的学习情境 中穿越文本，聚焦重点语句，感悟书信语言的特点，和巴金 爷爷展开对话。情感积淀，情动辞发，学生运用语言，创造 表达，实现了情感到言语的转换，从模仿、迁移，走向了超 越。】 四、情境驱动，完整信之形式 今天的作业就是写信，请你给巴金爷爷写一封回信，要对应着巴金爷爷信的主要内容来写。可以写你读了巴金爷爷 的信之后的想法，还可以写你最想告诉巴金爷爷的事情，要 表达出真情实感，注意书信的格式。下一堂课，我们要举行 一个“见字如面”书信朗读会。【设计意图：吴忠豪教授指 出：语文素养的提升，靠语文实践这一主要途径来实现。学 生学语文要多读书，多积累，会应用。一封手写的书信，让 人产生“见字如面”的温馨和感动。本课的作业就是让学生 给巴金回信，充分利用了文本的语境，借助了“见字如面” 书信朗读会的情境，把课堂中学生分享的写话片段组合成篇， 整个教学过程水到渠成。整堂课的教学充分关注了书信的格 式、言语的表达，紧扣书信“见字如面”的特点，从实用的 视角展开了言语实践，充分彰显实用性文本的价值，切实提 升学生的表达素养。】