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浅谈农牧区一类模式小学汉语文教学

教育新常态下，农牧区一类模式汉语文教学的全面实 施与推进，有利于农牧区人才的培养，有利于推动农牧区的 整体发展。因此，加强农牧区一类模式汉语文教学问题与对 策的研究，具有非常重要的现实意义。

一、农牧区一类模式小学汉语文教学存在的问题 （一）资金投入力度不够。农牧区因政治、经济、交 通等因素的制约，教学软硬件设备建设普遍存在滞后性问题， 师资力量比较薄弱。许多偏远的地区因学生数量少，相应的 教育投入也比较少，这就形成了一个恶性循环。再加上农牧 区经济发展水平低下，造成各方面的资金投入明显不足，这 也是造成农牧区一类模式小学汉语文教学质量不高的重要 原因。

（二）教学质量低下。因农牧区经济条件的限制，小学汉语文教育环境较差，所以许多有能力的教师不愿意到这 些地区任教，最终造成小学汉语文教学模式落后。另外，许 多教师在课堂上使用汉语，但在课下却以民族母语为主，缺 乏汉语学习环境，不利于学生第二语言的习得。再加上农牧 区学生汉语学习兴趣不浓，以及课堂管理模式落后，最终带 来教学质量低下的问题。

二、农牧区一类模式小学汉语文教学的优化 （一）创设情境，激发兴趣。随着教学改革的深入开 展，教学模式多元化发展特征日益显著。在农牧区一类模式 小学汉语文教学实践中，教师要结合教学内容精心创设情境， 以充分激发学生汉语文学习兴趣。教师要灵活采取多种教学 手段，通过情境引导让学生进行探究与分析，以加深学生对 知识的理解和内化。在情境化教学中，教师必须灵活选择教 学方式以最大限度地激发学生兴趣和求知欲望，让他们在自 主探究与分析过程中开放思维，打造高效创新的汉语文课堂。

农牧区一类模式小学汉语文教学水平有限，学生在理 解相关知识时存在较大障碍，因此教师在有条件的情况下要 学会利用多媒体或手机投影，以直观形象的影像教学加深学 生对知识的理解。同时，教师要巧妙融入思想教育元素，以 推动学生的全面发展。但归根结底，地方教育主管部门要转 变理念，加大小学汉语文教育的资金投入，尤其是注重多媒 体建设，为小学汉语文情境化教学提供有力支撑。

（二）注重互动，开放课堂。要想提高农牧区一类模式小学汉语文教学质量，就必须构建双向交流的新型师生关 系，打造和谐民主、开放互动的课堂。某种程度上讲，小学 生对教师的情感认知与态度决定着他们的听课质量，由于他 们的心理发展和认知能力还不健全，无法从理性层面认识到 汉语文学习的重要性，更无法像成年人那样有着较强的自主 学习能力。因此，教师必须要注重与他们的互动交流，以赢 取学生的信任和喜爱，这样才能让他们因喜欢教师而逐渐喜 欢上汉语文学习，才能将他们不稳定的注意力转移到课堂上， 以提高汉语文教学的质量和效果。

构建互动型师生关系，打造开放化课堂环境，对教师 提出了较高要求，需要汉语文教师有“三心”，即耐心、爱 心和责任心，及时把握学生的心理动态，并采取针对性措施 加以调整。汉语文教师要多关注学生日常生活，多了解学生 汉语文学习困难，多与学生展开课上课下的互动交流，塑造 “良师益友”的良好形象。这样的师生关系和课堂环境，对 调动学生参与积极性，以及提高汉语文学习效率，显然具有 重要的现实意义。

（三）整合资源，增强实效 针对农牧区一类模式小学汉语文教学质量低下的问题， 教师要学会整合现有教学资源，丰富教学方法，在激发学生 学习兴趣的基础上，不断增强课堂教学实效性。首先，教师 要对汉语文教学内容进行丰富，结合教学内容和学生实际展 开活动设计，并注重课外知识的补充，以调动学生课堂参与主动性和积极性。

此外，课外知识的拓展也显得尤为关键和重要。教师 要在课文知识讲解的过程中有意识地融入课外知识或学生 喜闻乐见的内容，以此吸引学生的关注，提高课堂学习效率。

而对于农牧区学生缺乏实际生活体验的知识点，教师要通过 影音图像等教学资料强化学生感官体验，激发学生想象思维， 强化知识认知与内化。

综上所述，针对农牧区一类模式小学汉语文教学存在 的教育资金投入不够、教学质量低下等问题，教师要采取积 极措施加以改进优化，既要学会创设情境，激发学生学习兴 趣，又要注重师生互动，打造开放、高效的课堂，同时要善 于整合教学资源，增强汉语文课堂学习实效性。只有如此， 才能推动农牧区一类模式小学汉语文教学改革的深入开展， 提高汉语文教学质量，促进学生的全面发展。

参考文献：
[1]余忠淑.一类模式下汉语文教育策略思考——以甘 孜藏区为例[J].湖北第二师范学院学报，2014（3）. [2]扎西.藏区初中汉语文教学问题与建议[J].学周刊， 2015（36）. [3]朱永明.古典文学教学在民族地区汉语文教学中的 边缘化问题——以甘肃藏区为例[J].语文教学通讯·D刊（学 术刊），2016（5）.新一代