高师院校公共教育学教学效果提升方式分析_什么是教学效果

高师院校公共教育学教学效果提升方式分析

公共教育学正遭遇着尴尬，并面临着目标、地位、认同、教 学、评价等五大方面的困境。[1] 与专业必修课相比，公共 教育学在师范生心中的地位较低，学生普遍认为公共教育无 足轻重，学与不学都差不多。教育学主要是理论知识，比较 空洞，操作性、实践性、技能性不强。[2] 所以，公共教育 学的教学效果欠佳，学生缺乏兴趣，缺课现象屡屡发生，且 部分学生上课不太认真，课后也不复习，考试前一周再死记 硬背几个条条框框，考试结束后基本上就忘记了。[3]为此， 高师院校必须从教师的教学管理、情感管理、教学方法等方 面进行改革，努力提升公共教育学的教学效果。

一、提出教学要求，给予学生外在压力 1.明确学科价值 公共教育学的开场白极其重要，在第一堂课时，教师应 给学生讲清楚教育学的重要作用。例如，教师可以通过讲述 “金表的故事”和“孙敬修与两个孩子的故事”，让学生明 白懂得教育学知识的老师与没学过教育学的家长、街道大妈 的区别，从而告诉学生：教育学使你具有教师的资格。

2.固定学生座位公共教育学一般由高师院校教育学院的教师担任，教学 时间一般为一个学期，大致为50～60学时。公共教育学教师 一般同时教授几个不同的班级，学生人数较多。学习公共教 育学的学生一般是学校里其他学院其他专业的师范生，教师 对学生之前的情况并不了解。因此，少部分学生上课缺课， 老师并不容易清点出来，有的老师一个学期结束了还不能完 全认识班里的学生，或许能叫出少数几个学生的名字。这也 使得学生有了空子可钻，公共教育学缺课的现象屡屡发生。

让学生按照学号就坐，并根据情况做适当的调整，最后 把每位同学的座位都固定下来。这样一来，一方面可以使教 师更快地认识、熟悉学生，并记住他们的相貌与名字；
一方 面可以避免学生总是与熟悉的同学一起坐，促使学生与不同 的同学邻座，扩大交流范围；
另一方面也可以方便教师清点 缺课的学生，从而督促学生出勤，减少缺课率。在近两年的 教学实践中，按学号就坐、固定学生的座位的方法的确使以 上三个方面得到了较好的实现。

3.与学生“约法三章” “无规矩不成方圆”。在第一堂课时，教师应与学生“约 法三章”，在出勤、课前准备（着装、学习用品）、课堂要 求（课堂纪律、做笔记、课堂参与）、课后学习（完成作业、 查阅相关资料）四大方面给予相应的规定。经过师生共同磋 商后形成“教育学上课要求”，并严格按照该要求公平公正 地执行。4.制定考核指标 考核制度作为一根富有权威性的指挥棒，影响着学生的 学习方式。[5] 公共教育学常采用考试为主的考核形式，期 末总成绩为期末考试成绩加上平时成绩，其比例一般为70% 和30%。这种以考试为主的考核方式容易导致学生平时上课 不够认真，期末考试前突击背诵一下以应付考试，从而偏离 了学习教育学的真正目的。公共教育学的考核应更加注重对 学生学习过程的评价，加重平时成绩所占的比例，以达到通 过考核引导学生学习、指引努力方向的目的。平时成绩可由 出勤、课堂纪律、课堂参与和作业四部分组成。为了提高学 生的课堂参与度，改变学生课堂失语的现状，教师应更加注 重对学生课堂参与的考核。无论学生的答案对与否，观点正 确与否，都应该予以肯定及加分，以此鼓励学生积极参与到 教学活动中来，大胆地表达自己的观点，友善地与同学分享、 交流。

二、奠定情感基调，创建和谐师生关系 人本主义心理学家罗杰斯提出：“创设良好的学习气氛， 是保证有效进行教学的主要条件，而这种良好的教学气氛的 创设又是以建立良好人际关系为基础或前提的。”在教学过 程中，教师应该满怀对学生的热爱之情，笑脸相对，充满亲 和力，提倡民主平等与思想自由。

1.长挂笑容，充满激情 从事教学工作多年的教师往往容易产生职业倦怠感，产生负面情绪，课堂上少了几分微笑与激情。公共教育学教师 自身的教育学素养较高，应该尽量避免将消极情绪及不良心 理状况带进课堂。应坚守“皮格马利翁效应”，以积极的心 理面对每一位学生并相信他们都是优秀的。

有学者以广东省某一所综合性高校某一门公共必修课 的学生为调查对象，调查结果发现：“教师授课富有激情” 和“教师能激发学生的兴趣”对高校教师理论课教学效果的 影响至关重要。[6] 公共教育学教师容易陷进教育学理论的 条条框框中，使课堂气氛紧张沉闷。因此，富有激情、语言 风趣幽默是活跃教育学课堂气氛的重要手段。

2.热爱、尊重学生 3.倡导民主平等与思想自由 长久以来，教师相对于学生来说都是绝对的权威，学生 对教师必须言听计从，而现代教育提倡师生间民主平等。教 师在教学中公平公正、平等对待学生，是构建和谐师生关系 的关键。[6] 现代社会充满多元因素，学生的思想也不可能 高度一致。教师应该坚持思想自由，充分尊重学生自己的想 法与观点，引导学生自己寻求答案、探索真理。因此，在真 理面前、在班级管理中、在师生对话时，教师都应该坚持民 主平等的观念，充分相信学生，听取学生的意见，尊重学生 的意愿。

三、改变教学方法，激发学生内在动力 教学方法的落后是导致公共教育学教学现状不能令人满意、教学质量不高、学生学习兴趣欠缺的一个重要原因。

[7] 只有对教学方法进行改革，激发学生的学习兴趣与热情， 调动学生的内在动力，才能从根本上提高公共教育学的教学 效果。

1.课前新闻分享 要求学生每周搜集一个或一些与教育相关的新闻、事件， 在课前与全班同学分享，并让全班同学参与评论。这样不仅 能使学生逐步养成关注教育新闻的习惯，也能提高学生的教 育敏感度，建立自己的主张与看法，树立起自己的教育思想 与教育观念。

2.案例分析教学法 有研究表明，运用案例教学法能较大幅度提高公共教育 学的教学效果。吕林用两个学习公共教育学的师范生平行班 做实验，一个班采用传统的讲授法，一个班采用案例教学法。

结果发现采用案例教学法的班级在学习兴趣、教育理论发展、 教育能力提升等方面都有较大的进步。[8] 案例可分为正面案例与反面案例。正面案例是运用成功 的事例从正面佐证规律，反面案例则是运用失败的事例从反 面来佐证规律。[9] 在公共教育学的教学过程中，教师可以 同时选用正面案例和反面案例，将教育理论融入教育事件， 通过案例展示、学生分析、教师总结等一系列过程，使学生 习得知识、树立观念。

3.体验反思教学法学习公共教育学的学生从出生到现在都在接受家庭教 育，从小学、初中、高中到大学一直都在接受学校教育，也 无时无刻不处在社会大环境中接受着社会教育。因此，他们 亲身经历的教育事件不计其数，他们就是一个个鲜活的有说 服力的例子。在公共教育学的教学过程中，教师完全可以充 分利用学生自己的经验与体验，让学生将其成功的、失败的、 愉悦的教育经历与大家分享，并对其进行反思、评论、纠错。

通过回忆、反思、评论、纠错、树正等环节，学生便能较为 深切地感悟到教师之道、教育之道。[10] 4.问题教学法 问题教学法即引导学生通过对实际问题的研究进行教 学。问题教学法要求学生用批判的眼光看待问题、审视教材， 因此，运用问题教学法既可以引发学生思考，培养学生的问 题意识，又可以使学生勇于突破权威、经验和常规，树立起 追求真理的科学精神。[7] 例如，在教学“应试教育与素质 教育的比较”“中西方对教育的不同理解”等内容时，可运 用问题教学法。教师抛出问题，学生分组讨论、自主探究、 缜密论证，最后形成自己的认识与看法。

5.辩论教学法 教育学中很多问题都没有定论，尚在争议与论证之中。

因此，在公共教育学的教学中，与其搁置争议，还不如组织 学生进行辩论。辩论的目的不一定要求某一方妥协，形成共 识，而是通过辩论激发兴趣、拓展思维、开阔眼界、增长知识、树立观念。在辩论过程中，学生在情感与态度、知识与 观念、思维方式与价值取向等方面相互碰撞，积极地探索与 评价信息，在建构自己知识的同时提高了思维的严密性并逐 渐形成批判性思维方法。[11] 例如，在教学“现代学生观” 这一节时，教师可以引导学生就“外塑论”与“内发论”两 种不同观点进行辩论。经过辩论之后，学生代表分别总结本 小组的主要观点及论证要点，教师再进行总结与点评。

[参考文献] [1]郁芳.当前高师公共教育学课程实施的困境及突破 [J].中国成人教育，2009（24）.