放手吧【放手吧让孩子去创造让低结构材料促进大班幼儿自主游戏】

放手吧让孩子去创造让低结构材料促进大班幼儿自主游戏

问题提出：
试问，你所在班中的区域活动中，是否在满足教师的虚 荣心，高大上的游戏材料，吸引眼球的环境，聆郎满目的玩具，孩子却寥寥无几，这是真正以幼儿为主体的游戏吗？还 是幼儿只是配套展示玩具的模特？试问，你所在的班级中， 有几个真正的小游戏能走进孩子的心里，像你小时候的民间 游戏抓子儿，拍洋画儿，弹球等能让你到现在都念念不忘？ 试问，你所在班中的幼儿，每天是否都在重复玩着本不想玩， 可还在坚持重复的玩着没有新意而被教师安排的游戏呢？ 试问，枯燥的墙饰互动游戏材料，却硬拉来幼儿坐在墙饰下 玩个没完，满足领导检查的即时需求等等等，回归传统游戏， 解剖游戏的真正内涵和意义，哪怕就是一个简单的矿泉水瓶 材料却可以让幼儿反复扔着玩、踢着玩、跨着跑、制作动物 摆件、制作浇花器、制作花瓶等等，太多的玩法，让幼儿真 心能够玩来玩去，玩出创造性，玩出乐趣，体验到游戏的初 衷，感受真切的快乐。

研究对象：
大四班30名幼儿 研究方法：
自然观察法：通过实践活动中，通过目测孩子在区域游 戏过程中，遇到的问题，行为变化。案例分析法：选择有价值，可研究的对象、以案例的形 式记录下，他在区域游戏中的问题，变化和表现。

反思分析法：通过对观察对象的记录，进行有反思和分 析，制定出具体措施，和支持孩子的策略 研究策略：
一、低结构材料投放，勾出幼儿生活经验，丰富游戏玩 法。

《张学门幼儿教育文集》中指出，幼儿园玩具的选择须 尽量用本地的土货。最近十年我国幼儿园有一种最不好的现 象，就是设备愈讲究，其够用洋货也愈多。不知积木、偶人， 我们何尝不可以自己仿造，这不独为挽救权利，且尢和国情。

况儿童年龄幼小，在其日常生活里，以因使用洋货，使他们 获得了使用洋货的兴趣和习惯，更安望其能够艰辛俭朴的生 活！我们放眼将来，觉得未来社会的艰苦困难总有一时间比 现在还要厉害。而反使民族的嫩芽先受惯了洋奴化的训练， 伤心惨目，痛何可言！“竹头木屑吗，无一废物”。如果幼 稚园能够利用破抹旧布，何尝不可以变成极有用的材料。所 以，我们日常生活中的废旧物无不可以 利用，将其加工， 改变无不成为孩子们爱不释手的玩具，这种低结构，孩子熟悉的材料正是回归游戏本真的前提。

一、案例：情境游戏——大排档。

（一）回归游戏本真，废旧材料，巧妙玩。

在我园体验馆有这样一个情景游戏“大排档”，师幼共 同收集各种废旧物制作了烧烤架、羊肉串、烤肠、鱼、蔬菜 等，这个简单的游戏材料源于幼儿的生活体验，所以孩子们 亲手制作的游戏材料，自然增加积分游戏的好感。有一天在 游戏的时候，陆岩和杨子浩两个小朋友开始在这烧烤，他俩 玩的可开心了，就在这时我走了过来，我说孩子来两串羊肉 串，他很友好的说您稍等。在我等待的过程中，我就和他们 聊起了天，我说孩子，你们俩应该叫卖“羊肉串了，羊肉串 了”这样你们的顾客就会更多了，还会吸引很多的顾客，可 是陆岩却羞涩的否定了我，他的表情还有点不好意思，这时 旁边的杨子浩也有点不好意思了，陆岩又说：“老师，现在 大排档里都没人叫卖羊肉串了，您等着就行了”一句话，把 我对游戏的设想拉回到了生活。

看两个小朋友玩的有滋有味，我又加入了他们过来说 “来两根烤肠，多放点辣椒”就在这时，装辣椒的调料不知 道是没有了，还是找不到了，陆岩找了一会儿，还是没有找到，就在这时，他突然发现旁边草地上有一个饮料瓶子，立 刻捡起来，像真正的撒辣椒的样子那样，开始撒辣椒，小小 的饮料瓶此刻就变成了装辣椒的罐子，我说：“放辣椒了” 她说：“恩，还放了好多，您尝尝辣不辣”就这样，他又去 小超市买了好几个饮料，我说你这是干嘛，买这多么多饮料， 陆岩说：“这里可以装孜然和辣椒面，一会有人买，我好给 他放”。

这个游戏，材料简单，情景生活化，都源于幼儿的生活 经验，也是回归幼儿游戏本真的。“回归游戏本真”是指符 合游戏规律，“自由、自主、快乐”的一种游戏状态，幼儿 在投入的状态下，获得满足感、自豪感、归属感等良好的情 绪体验，并在这一过程中得到发展。上述这个区域活动案例， 基本符合了“回归游戏本真”这一要求。

（二）回归游戏本真，观照“生命本真”。

生命是自由的，充满活力的，这是发自生命的内在需求。

席勒认为：“只有当人是完全意义的人的时候，他才游戏；

只有当人游戏时，他才完全是人。”因此，游戏是人类的自 由本性和完整人格充分展现的途径与证明，并不是无所用心 的普通意义上的娱乐，而是一种创造过程。这种状态没有太 多的目的性和功利性，是一种更执着更纯粹的追求。因而，当我们的呼唤回归游戏本真时，实际上是对“生命本真”的 一次回顾和探望，更是对幼儿独特个性的尊重和瞻望。在案 例中的陆岩所了解的真实场所实际情况的基础上，是因为他 在生活中感知过，了解过，体验过，即便我像他发起提倡， 他还是没有采纳，因为他只遵照他所熟悉的真实的情景予以 展现。

（三）回归游戏本真，实现幼儿发展。

“回顾游戏本真”的区域设置有全面性和层次性的特点， 为幼兒的选择活动、自主发展提供了基础。同时在与同伴的 交往中，在与材料的互动中，孩子不断的获得直接经验，习 得各种能力，并通过体验成功、感受规则的过程，实现自主 发展的可能。

（四）“回归游戏本真”，挑战教师行为。

如果你是区域中的教师，反观案例中的，你会对他的这 种游戏行为作出怎样的判断呢？在活动后，我把陆岩在游戏 中的情景和她的家长进行了分享，我得知“原来他们经常出 去烤串，烤串的时候家里就用饮料瓶子放辣椒粉以及孜然”。

源于他的生活经验，更反映了他的认知水平。在回归本真的 游戏中，幼儿全身心的投入到活动中，并自主、自愿的表现 出自身的发展水平和生活经验，在孩子忘乎所以的游戏过程中，教师只要细心观察，就可以看到孩子们身上许多在集体 活动中无法发现的优势、不足，从而了解孩子学习方式、能 力水平、心理特征，这样的了解与掌握，将会帮助教师更好 的为孩子的学习、发展提供支架，达到因材施教的目的。

二、本真游戏存在的迫切问题。

（一）传统游戏pk聆郎满目的花哨。

在聆郎满目的玩具世界中，我们班的小游戏抓子儿，显 得独具一格，在民间游戏区角中，这里显得格外与众不同， 很是小清新，在抓子儿游戏时候，孩子们灵巧的小手，灵活 的抓子儿，每天这里都吸引幼儿来玩，一天同样是这里抓子 儿，两个小朋友抓到最后，索性就拿乒乓球在桌子上打了起 来，一人一边打的不亦乐乎，小手当拍，你一下我一下，开 心的笑声，这不就是材料赋予了游戏本真的行为吗。

（二）简单，明了小游戏pk复杂，高大上的玩具。

传统中，孩子们喜欢的小游戏，有时候却被复杂的材料 所掩盖，比如我们班有一个很有意思的台球游戏，老师制作 的也细心，很凸显一物多玩，彰显更多的目标，于是台球上 就被标注出很多的加减法运算题，幼儿触球前算算式，算出得数，就要触到相对应的洞洞里，明明很有意思的游戏却变 得很复杂化，失去了这个游戏该有的意思，所以不妨调整这 些目标多，玩法多的材料，让他们回归本真，幼儿真正能玩 起来的，感兴趣的游戏上，已达到游戏应有的趣味和给孩子 们带来的乐趣。

（三）幼儿天性pk条条框框。

反观我们现在活动区中的游戏规则，是否有一些不能相 互串区；
这个玩具不能拿到其它地方，这个桌子只能玩这个 区域里的玩具，不能将水撒到外面，不能用这里的纸要用那 里的纸，这个玩具要在桌面玩不能拿到地上等等。条条框框， 繁文缛节特别多，于是孩子们不敢玩，不敢放开玩，不知怎 么玩，于是活动区时候孩子们像个小老头一样一动不动的坐 在做自边，悄悄摆弄着手头的玩具，而本该有的欢乐声消失 不见。其实，适宜的规则能促使幼儿游戏更加自主，反观不 适宜的樊笼复杂的规则，却限制了孩子们在游戏中发挥自己 的才能和智慧，制约助幼儿的天性。不防让自己变成孩子去 感受一下，这样真的好吗？还原一个属于幼儿真正合理的规 则和条款，让游戏有趣而自主。

三、回归游戏与生活的内涵。回归童心，是要实现幼儿在园中真正度过愉快而有意义 是一天，幼儿的成长是有规律的。这些属于自然属性在幼儿 身上是以静态的方式存在。只有通过实践，通过发展，通过 与环境不断互动他们才能变得具体，变成真正的人，才能实 现快乐童年。

过去我们在农村，一出门采摘几个小苗苗，就开始把他 们编制成小兔子，一玩就是一天，用小兔子轻轻碰触伙伴， 让他痒痒半天。过去，我们捡几个小石子，在地上不停的摆， 看谁摆得好看，摆出各种图案。而现在我们生活中那些可贵 的材料都消失了，而游戏和生活是分不开的，为什么不从幼 儿生活中找出那些属于他们念念不忘的材料呢！那些年吹 的泡泡，抓的尾巴，用稻草编织小动物，编辫子，搓绳子等。

回归游戏的本质就要回归生活的本身，源于生活的教育才是 幼儿需要的。

研究结论：
让放手吧，让孩子去创造，返璞归真，体验真实，感受 生活才是幼儿最需要，生活最需要，时代最需要的，夸美纽 斯说：“生活是教育的预备”让我们充分在生活中挖掘真实 的教育，真实的游戏，让幼儿感受到生活带给我们的意义， 我们作为教育的传授者，只有放手，让孩子去体验生活，收获真体验，真感受，并收获真教育。

参考文献：
1.《3-6岁儿童学习与发展指南》 P3，首都师范大学出 版社，2012.8。