特殊教育教师胜任力研究的方法分析:特殊教育教师

特殊教育教师胜任力研究的方法分析

1 教师胜任力的研究 胜任力（competency）一直是人力资源管理和组织行为 学等领域的重要概念。1973年，美国心理学家David McClelland首次提出胜任力的概念，认为能够真正预测工作 绩效的因素并不是人们主观上认为的能力、人格或价值观， 而是胜任力。随着教师专业化进程的发展，教师胜任力的研 究受到研究者们的大量关注。

国外研究者对教师胜任力的研究较多。1985年，Huston 首次通过访谈调查、行为事件分析等方法得出教师的胜任力 特征：能够识别学习者情绪、社会、生理以及智力的需要；

能够根据学习者的需求制定操作性目标；
能够设计合适的教 学方法；
能够完成与计划一致的教学；
能够设计完成基于学 习者成绩和教学有效性的评价过程；
具备其他的文化知识、 实用性技能。HayMcBer于2000年6月提出，高绩效的教师具有专业化、思维、领导、与他人关系、领导、设定期望等五 项胜任特征，并向美国教育与就业部提交了一份题为“高绩 效教师模型”报告。Bisschoff和Grobler等使用结构化问卷 对教师胜任特征进行了研究，并对学习环境、专业承诺、教 学基础、教师反思、纪律、合作能力、有效性和领导等8个 理论层面进行了因素分析，最后总结出了二因素模型，即教 育胜任力（Educative competence）和协作胜任力 （Collaborative competence）。近年来，国外研究赋予了 教师胜任力一个更广阔的定位，将教师胜任力纳入到教师人 力资源管理系统中，与教师入职、发展、评价、培训等相联 系，将教师胜任力视为一种动态的、发展的因素。

2 特殊教育教师的胜任力研究 3 结语 特殊教育教师的胜任力特征是决定特殊教育水平的关 键性因素，是特殊教育师资培养、教师招聘、绩效考核的重 要参照标准。相较于国外和港台地区，我国大陆的特殊教育 发展水平较低，特殊儿童的被接纳程度、教育安置方式、教 学康复相关科技发展水平等方面都有许多不同之处。在这样 的背景之下，特殊教育教师需要具有怎样的素质才能高效完 成本职工作？通过更多的实证研究来探索特殊教育教师的 胜任力特征，是未来研究的重要方向。

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